100%的學校與100%的教師開展問題研究——
長沙天心區(qū)：微問題破解大難題
劉媛是湖南省長沙市天心區(qū)幼幼小學一名普通的青年數(shù)學教師。工作之初，她曾想嘗試做課題研究，可是一看申報一個規(guī)劃課題，需要完成“問題提出、研究綜述”等13個項目，就覺得課題研究太高深，只好作罷。像劉媛這樣，教師不會做、不敢做、不愿做課題，曾是一個普遍的難題。近三年，天心區(qū)教育局從微問題切入，構(gòu)建“微問題—微課題—課題”的研究體系，化繁為簡、化難為易。
目前，該區(qū)100%的學校與100%的教師開展問題研究，省規(guī)劃課題立項數(shù)位居長沙市第一。在問題研究推動下，該區(qū)初步實現(xiàn)了課堂、課題、課程融合發(fā)展，教、研、訓一體推進，有效破解了“人人研究”“減負提質(zhì)”“教師發(fā)展”等多個難題。
緣起：
273個微課題，只有70個達標
2017年，天心區(qū)教育局按照上級要求，推進區(qū)屬各學校開展微課題研究。任務(wù)布置后，天心區(qū)教育科學研究中心一共收到全區(qū)273個微課題，但是勉強符合要求的只有70個。“很多老師連課題標題都不會寫。”具體負責此事的天心區(qū)教育科學研究中心黨支部書記余戰(zhàn)勇說，像“如何開展聽課評課”“送別詩怎樣教”，這類標題一看就不是“課題”，只是一個問題。
這次微課題征集，還暴露出了其他不少問題：申報面窄，申報人員多集中在語文學科，音樂、美術(shù)等學科幾乎是一片空白;而且多集中在學校行政人員，一線教師申報較少。
“這說明，全區(qū)教師的科研水平還普遍較低，與新時代教師要求不相適應(yīng)。”天心區(qū)教育局局長張偉說，課題研究既是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量的過程，對教師專業(yè)成長意義重大。同時，新課程標準要求培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題”的能力。
因此，問題研究能力是教師必備的關(guān)鍵能力。“如果教師連問題研究的能力都沒有，那該如何去教好學生呢?”在他們看來，大部分教師對課題研究的重要性認識不到位，存有畏難情緒;部分教師想做研究卻苦于無從著手，得不到合適的指導。這種狀況，導致了大部分教師教研意識薄弱、科研能力較差。
破題：
從微問題切入化難為易
面對這種局面，怎么辦?關(guān)鍵是要將科學規(guī)范的課題研究，轉(zhuǎn)換為具體的、可操作的、循序漸進的問題研究，化難為易!
這是大家研究后得出的結(jié)論。大家認為，微問題研究是微課題研究的基礎(chǔ)，微課題研究是課題研究的基礎(chǔ)，三項研究是一個整體。因此，微問題研究是最好的突破口。
2017年10月，天心區(qū)教育局正式推行“三位一體”問題研究，構(gòu)建“微問題—微課題—課題”的研究體系。四年來，天心區(qū)教育局先后出臺了《天心區(qū)教育科學問題研究指導意見》《天心區(qū)微課題管理辦法》《天心區(qū)微課題研究方案評分細則》等多個文件。
天心區(qū)明確規(guī)定，微課題每年開展一次全區(qū)性的集中評比活動。同時，成立了韓美華教育科研名師工作室，引領(lǐng)全區(qū)教師開展問題研究。
一個一個大問題，被化解成了小問題，迅速化解了教師的畏難情緒。劉媛就是其中一位，學校教科室主任鼓勵她說，你可以先做最簡單的微問題研究，只需完成兩個項目;還可以做微課題吧，完成四個項目就可以。經(jīng)主任這么一說，劉媛有了信心，于是，開啟了她的課題(問題)研究之路。
讓她驚喜的是，經(jīng)過一年的實踐，微課題研究取得了成果。在此基礎(chǔ)上，她申報了市級規(guī)劃課題，今年4月份順利結(jié)題，榮獲了長沙市教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎。
現(xiàn)在已是長沙市優(yōu)秀教研工作者的劉媛深有感觸地說：“將課題研究的內(nèi)容細分，一步一步拾級而上，層層推進，既破除了課題研究的神秘感，又真正實現(xiàn)了教學的研究化和研究的教學化。”
有此感受的還有明德啟南中學教研主任文武，他說，作為天心區(qū)最偏遠的農(nóng)村中學，原來學校教師教研意識十分淡薄。不過，從教師日常中遇到的問題開始，都具體化了，老師們開始有了動力，慢慢形成了研究問題的氛圍。“學校的省教育學會重點課題‘基于小課題研究的教師共同體建設(shè)研究’已結(jié)題，獲得湖南省教育學會教育科研課題成果一等獎。”文武高興地說。
成效：
一個方法解決“三大難題”
天心區(qū)龍灣小學建校才7年，有140多名教師，平均年齡只有28歲。這樣一所年輕的學校，做課題的難度很大。而現(xiàn)在，據(jù)龍灣小學教研室主任李瓊?cè)A介紹，從自己探索做微問題研究，到帶領(lǐng)教師一起做問題研究，學校參與的教師越來越多，現(xiàn)在是人人有問題，人人做研究。短短三年時間，學校有5個區(qū)微課題成功結(jié)題并獲區(qū)級一等獎，38項微課題與62項微問題在研究中，成功申報省市規(guī)劃課題4個。
“問題研究極大地促進了區(qū)域?qū)W科教師隊伍的建設(shè)。四年來，中小學各學科以問題研究為抓手，教學、研究、培訓整體推進，成長了一大批人，剛剛公布的長沙市第四批卓越教師，無一例外都是微問題、微課題、課題研究的主研人員，令人欣喜!”天心區(qū)教育科學研究中心副主任曹昌平說。
“面對教育未來的發(fā)展，必須要用專業(yè)的方法和思維模式，必須帶著研究的眼光，構(gòu)建新的教與學模式。”采訪中，該區(qū)王雅敏、丁再南、胡雪瀅、匡擁軍、王唯之、簡麗梅、宋夢珩、林志仁、張文、雷明等10余位校長，紛紛向記者表示，問題研究帶來了教育的深刻變革，讓校長、教師都養(yǎng)成了綜合分析問題、系統(tǒng)解決問題的思維與能力，深化了對教育功能、教育規(guī)律的認識，為不可知的未來打下了基礎(chǔ)素養(yǎng)。
湘府英才小學的跨學科綜合課程、天心區(qū)實驗小學的“三問課堂、奇妙課程”、仰天湖桂花坪小學的“智慧體育”等，都是問題研究結(jié)出的“智慧之花”。
“一個方法，解決了三大難題，撬動了區(qū)域教育質(zhì)量整體提升。”天心區(qū)教育局副局長何陽莉如此評價微問題研究帶來的成效：破解了“課題難做”的問題，讓校校有課題、人人有問題成為現(xiàn)實;破解了“減負提質(zhì)”的難題，初步實現(xiàn)了課堂、課題、課程融合發(fā)展;破解了“教師發(fā)展”難題，開始實現(xiàn)教、研、訓一體推進，教師專業(yè)水平實現(xiàn)整體提質(zhì)。(記者 陽錫葉)
