3年的專碩基本上跟學碩達到了同樣的培養(yǎng)周期，多一年時間進行學習與實踐，實踐型人才就可以更好地確定未來工作方向，科研型人才也可以選擇繼續(xù)深造。如果是二年制專碩，想要達到這種效果很難。

近日，河北師范大學等高校相繼發(fā)布公告，明確延長部分專業(yè)的專碩(專業(yè)學位研究生)培養(yǎng)年限，學制從2年變?yōu)?年。查閱部分高校近年來的招生簡章，科技日報記者發(fā)現(xiàn)，學制“悄悄”從2年變?yōu)?年的專碩還不少。

截至目前，華中科技大學、鄭州大學等多所雙一流高校，都將一些專碩專業(yè)原本2年的培養(yǎng)年限，調(diào)整為3年。為什么要讓專碩學生多讀一年?這一年里，專碩學生能學到什么新的東西?從2年變3年，專碩培養(yǎng)能否上一個臺階?

不少高校都開始為專碩“加時”

相關(guān)資料顯示，通常為人熟知的專碩2年、學碩3年，事實上是其各自的最短學制，也就是最短修業(yè)年限。而各專業(yè)的修業(yè)年限，一般由學院或?qū)W校自行決定并向其主管部門報備。從學制來說，全日制專碩修業(yè)年限一般為2—3年;而全日制學碩修業(yè)年限一般為3—5年。

通常，除了醫(yī)學、法學等專業(yè)的專碩要讀3年，其他專業(yè)的專碩大多讀2年。有高校研究生招生辦公室表示，三年制的專碩將是大勢所趨。

高校調(diào)整學制的方式主要有3種：

一是批量調(diào)整，如河北師范大學今年8月下旬在官網(wǎng)發(fā)布公告稱，2022年起該校教育碩士專業(yè)學位類別下的小學教育、學前教育、職業(yè)技術(shù)教育等7個專業(yè)(領(lǐng)域)學制擬調(diào)整為3年。

二是少量微調(diào)。如鄭州大學2019年招生簡章中，圖書情報專碩學制為2年，2020年起調(diào)整為3年;2020年新聞與傳播專碩學制2年，2021年起變?yōu)?年。

三是全面調(diào)整。如中南大學收緊了專碩畢業(yè)年限的“彈性”。該校2019年之前碩士研究生實行三年制彈性學制，優(yōu)秀碩士生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。2020年起，碩士研究生學制3年，優(yōu)秀碩士研究生可以提前半年申請畢業(yè)。

延長培養(yǎng)周期有助于人才“達標”

濟南大學教授李金屏表示，上世紀末中國高校擴招。得益于此，許多原來上不了大學的人有機會進入高校，改變了人生命運。但大學生數(shù)量的增多，也對研究生人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

“人很多，人才很少，想招到能用的學生非常困難。”這十多年，李金屏在與企業(yè)合作過程中，總能聽到不少中小企業(yè)在招聘人才時發(fā)出這樣的感嘆。

在人才培養(yǎng)達不到人才需求的標準時，專碩二年制的培養(yǎng)周期就顯得太短了。“技術(shù)含量稍高的項目，2年時間都不夠用，大的項目幾乎不可能交給這類學生，他們只能做那種短平快的小項目，但是這種項目對學生的經(jīng)驗要求又特別高……”李金屏表示，專碩學制調(diào)整為3年，可以較為完整地做完一個項目，對學生能力的提升不可小覷。

對此，就職于某考研培訓機構(gòu)的徐經(jīng)理也表示，3年的專碩基本上跟學碩達到了同樣的培養(yǎng)周期，多一年時間進行學習與實踐，實踐型人才就可以更好地確定未來工作方向，科研型人才也可以選擇繼續(xù)深造，“如果是二年制專碩，想要達到這種效果很難。”他說。

李金屏告訴記者，多年的實踐發(fā)現(xiàn)，二年制專碩的培養(yǎng)質(zhì)量不能令人滿意。部分導師不愿意指導二年制專碩，怕給他們的項目無法在期限內(nèi)完成。

2年，對于許多專碩學生來說“太趕了”，能力還沒培養(yǎng)出來就將畢業(yè)。李金屏說，他所教授的計算機技術(shù)專碩為二年制，第一個學期學習理論課，上課密度非常高，每天都在往前趕。第二個學期就要開題和開始做研究，僅有6個月的有效科研時間，許多學生的項目做得比較粗淺。第三個學期剛過一半學生就開始忙著找工作、考博士、寫畢業(yè)論文。這一系列倉促的學習實踐，導致學生上崗后難以達到用人單位的要求。

徐經(jīng)理也對記者表示，以應(yīng)用心理學專碩為例，第一年在校內(nèi)教學，第二年就出去實習，如此短的培養(yǎng)周期，導致就業(yè)單位對專碩畢業(yè)生所掌握的理論知識和實踐操作能力沒有足夠的信心。徐經(jīng)理稱，由于上述情況較為普遍，目前國內(nèi)大多數(shù)院校已將應(yīng)用心理學專碩，從原來的二年制改成三年制。

除了部分文史類專碩，濟南大學自2016年起，就開始把二年制的理工科專碩逐步改為三年制。經(jīng)過幾年實踐，李金屏明顯感受到，學生能學到更多，知識更成體系，有效科研時間更多，能力自然而然地得到了提升。僅從他所在的電子信息專業(yè)來說，“這種三年制的專碩，不但實踐能力普遍提高，還對生產(chǎn)企業(yè)一線情況更加了解，能夠與企業(yè)有效交流，解決他們的技術(shù)難題。”李金屏很自豪，現(xiàn)在學校的專碩不僅進入企業(yè)待遇高，因科研能力強而讀博士的也不少。

培養(yǎng)年限一樣也要避免同質(zhì)化

從考研培訓講師到區(qū)域經(jīng)理，徐經(jīng)理的感受是，2014年之前，二年制專碩常被外界視為“速成”“培養(yǎng)質(zhì)量不如學碩”;2014年之后，專碩開始成為更多本科畢業(yè)生的選擇方向。

這幾年，“把論文寫在祖國大地上”的呼聲高漲，在國家政策傾向于加大專碩人才培養(yǎng)的背景下，專碩成了報考熱門。李金屏透露，他所在的濟南大學信息學院這2年學碩和專碩招生人數(shù)之比約為1∶2。

延長專碩培養(yǎng)年限，也有讓專碩與學碩看起來“更加相似”、同質(zhì)化現(xiàn)象突出的隱患。幾位受訪者一致認為，當前國內(nèi)專碩與學碩的整體培養(yǎng)過程本質(zhì)上一樣，這有利有弊。“2年變3年，會加速人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。”徐經(jīng)理坦陳，當前學碩、專碩整體培養(yǎng)方案沒有太大差異，常見的是一位導師每年帶四五個碩士，專碩和學碩一起開展常規(guī)學習，導師以相同的標準要求他們。

李金屏直言，專碩進行學術(shù)訓練是必要的。“學術(shù)和實踐二者相輔相成，專碩沒有理論基礎(chǔ)，做不好實踐，更難以解決好實際問題。學碩如果完全不接觸實際情況，也不可能把理論推上新的高度。”他表示，只不過兩者有所側(cè)重，絕對不應(yīng)完全一致。

不過，各個高校也可以依據(jù)自身情況，選擇不同的培養(yǎng)方式，來避免學碩、專碩同質(zhì)化問題。記者了解到，擁有頂尖生源、博士點多、全國排名前30位的高校，大多數(shù)仍舊保留二年制專碩。在李金屏看來，這些高校2年改3年的需求并不迫切，因為適合做科研的苗子可以選擇直博，這就能解決二年制專碩學生能力培養(yǎng)和項目跟進不夠充分的問題，還能避免學碩、專碩培養(yǎng)同質(zhì)化。