鄉(xiāng)村到城市 開齊到開好
——安徽以智慧教育為突破口推進教育優(yōu)質(zhì)均衡
奮斗百年路 啟航新征程·神州行
連續(xù)急轉(zhuǎn)、盤旋，順著蜿蜒的山路，記者一行終于來到大別山腹地——安徽省金寨縣湯家匯鎮(zhèn)瓦屋基村列寧小學。
與人們慣常對山村小學的想象不同，列寧小學學生手里拿著嶄新的平板設備。講臺前的屏幕上滾動著學生的名字，隨時、隨機，每名學生都有被教師提問的可能。
金寨縣被稱為“紅軍搖籃、將軍故鄉(xiāng)”，走出了59位共和國開國將軍，也曾是國家級首批重點貧困縣，是優(yōu)質(zhì)教育資源最難抵達的山區(qū)。然而，2019年底，金寨實現(xiàn)了小學三年級到高中三年級班級平板設備全覆蓋。
這僅僅是安徽教育信息化發(fā)展的一個縮影。近年來，從鄉(xiāng)村到城市，從助力開齊課程到開好課程，從完善硬件配備到信息化與教育教學深度融合，安徽教育信息化走出了一條信息化推動教育發(fā)展的進階之路。
安徽省教育廳副廳長徐靜平說：“近年來，省委、省政府高度重視以智慧學校為核心的教育信息化建設，通盤謀劃，創(chuàng)新機制，完善硬件建設，抓好實際應用，加快深度融合，推動基礎教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁出堅實步伐。”
雪中送炭，惠及每個孩子
見到楊羅小學校長畢輝的那天，正值周五，也是他一周中最忙的日子——除課后延時外，還要上6節(jié)課。
位于蚌埠市固鎮(zhèn)縣任橋鎮(zhèn)的楊羅小學是一所典型的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，目前在讀學生90人，教師9人。“5個年級5個教學班，每個班12門課，9名教師根本不夠，每名教師除了教一門主課外，還要上幾門其他課程。”畢輝說，教師結(jié)構性缺編十分嚴重。
楊羅小學面臨的困境在當?shù)夭皇莻€例。除了語數(shù)英有科班出身的教師外，其他如體育、美術、綜合等科目，都沒有專業(yè)師資保障，“可以開齊國家課程，但無法開好國家課程”。
2020年6月，楊羅小學智慧課堂系統(tǒng)部署安裝完畢。智慧課堂人手一個平板，可以一鍵下載資源，也能實現(xiàn)師生的及時交互。先進的教學方式讓畢輝非常興奮：“現(xiàn)在好了，教師們都知道通過智慧課堂平臺找課件、找資源，這些課怎么上心里有了底。自己不會的，就讓智慧課堂頂上。”
截至目前，安徽在線課堂為4000多個農(nóng)村教學點開設了70萬節(jié)課，涉及音樂、美術、英語等8個學科，受益學生33萬多人，有效解決了教學點課程無法開好和教師結(jié)構性缺編等難題。
鄉(xiāng)村是安徽推行教育信息化的起點。在“通盤謀劃、省級統(tǒng)籌”的背景下，《安徽省智慧學校建設總體規(guī)劃(2018—2022年)》出臺，明確到2022年實現(xiàn)教學點智慧課堂全覆蓋，鄉(xiāng)村普通中小學全部達到智慧學校建設要求，城鎮(zhèn)中小學基本建成智慧學校。
為此，安徽在2018年確定金寨為全省智慧學校建設整體推進試點縣。如今，在金寨很多鄉(xiāng)村學校，記者看到的不僅是在線課堂開齊開足國家課程的初級應用階段，還有智慧教育融入教學個性化定制、促進學生“五育并舉”等深度應用的場景。
在推進智慧學校建設中，安徽建立了智慧學校建設資金多元籌措機制，統(tǒng)籌整合各類教育相關項目資金，引進社會資本投入。按照政企合作共建共管模式，堅持政府和市場兩條腿走路，建立政企工作常態(tài)化聯(lián)系機制，定期研究會商協(xié)議框架內(nèi)的建設與應用問題。
以金寨為例，該縣有很多教學點，只有一名教師，教兩三個或十幾個孩子。在這樣的地方建設智慧學校，不僅投入成本大，成效也難凸顯。企業(yè)在進駐時往往只想在中心校投入智能化設備，如此一來，那些分布在偏遠地區(qū)的教學點怎么辦?
金寨縣教師發(fā)展中心主任盧萬勝說：“我們在與企業(yè)談的時候就明確了‘先啃骨頭再吃肉’的原則，參與中心校建設的同時一定要建設10個教學點。”
安徽之舉，正是“照亮每一個孩子夢想”的生動詮釋。2020年底，安徽32個縣2090所小規(guī)模學校全部完成智慧學校建設，以信息化助力鄉(xiāng)村教育振興，正一步一步成為現(xiàn)實。
應用為王，提升教學質(zhì)量
2020年初，蚌埠市率先開展市級統(tǒng)籌的智慧學校建設項目，覆蓋六區(qū)三縣875所學校6292個班級。面對首批智慧課堂設備的進駐，懷遠縣淝南鎮(zhèn)中心學校校長徐柱很興奮：“學生能夠先一步接觸到科技化產(chǎn)物，不僅能為其拓寬視野，更打通了城鄉(xiāng)教育的壁壘。”
“從來沒想過這樣先進的技術能這么快出現(xiàn)在鄉(xiāng)村學校。”談及智慧課堂，該校語文教師楊瀾贊不絕口，“系統(tǒng)中搶答、隨機選人等互動功能，讓學生倍感新奇，學生的學習積極性也被調(diào)動起來。”此外，針對語文、英語課文的朗讀，學生可以跟隨機器原音進行練習，系統(tǒng)自動打分幫助學生糾正錯誤發(fā)音，創(chuàng)設了標準的語言學習環(huán)境。
而在數(shù)學課上，之前難以呈現(xiàn)的知識點畫面也能通過畫面演示等功能輕松展示。不僅如此，針對課程知識點與學生掌握情況，系統(tǒng)可生成個性化知識圖譜，從而幫助教師掌握學生學習情況，靈活調(diào)節(jié)教學目標。學生通過課堂檢測，也能輕松找到自己知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，進行自我修補和完善，提升學習效率。
近年來，信息技術與學科教學的融合，在安徽全面推進，多點開花。
2017年8月，合肥八中建成安徽首個智慧校園實踐基地，建立起較為完善的智慧課堂體系。在人工智能技術的幫助下，教師可以通過信息平臺布置作業(yè)、批改試卷，迅速收集學生對知識點的掌握情況，每個階段還可以通過數(shù)據(jù)分析，評判學生狀態(tài)。
在教育部第二批智慧教育示范區(qū)的蚌埠，一所中學的智慧課堂班更是因智慧教育聲名遠揚。2017年，蚌埠實驗中學在雙向自愿選擇的基礎上從七年級新生中選取200名學生，組建了4個信息化課改實驗班，即智慧課堂班。第一次摸底測試，4個班級總平均分與普通班級幾乎持平。隨著智慧課堂在各學科的常態(tài)化應用，實驗班的優(yōu)勢逐漸顯示出來，與普通班級慢慢拉開差距，總平均分也穩(wěn)定高出普通班20—40分。校長王強說：“因材施教進一步挖掘了學生的潛能。教師能夠及時獲取學生的課堂練習，基于大數(shù)據(jù)分析準確把握班級學情，有針對性地教。”
與此同時，豐富線上教學資源這一基礎性工作也一直在穩(wěn)步推進。安徽省電教館副館長李紅兵介紹，目前，安徽基礎教育資源應用平臺資源容量已達588TB，總訪問量突破8.8億人次。2020年疫情期間，省級平臺的資源集聚顯示了巨大優(yōu)勢——統(tǒng)一組織全省3400多名骨干教師、680多名技術教師，選取160多個錄制場所，錄制了5033節(jié)線上優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋各學段、各學科、各版本教材，實現(xiàn)全省800多萬名中小學師生“停課不停教、停課不停學”。2021年，安徽又組織錄制5264節(jié)線上課程。截至目前，全省智慧課堂累計開課493萬節(jié)。
數(shù)據(jù)教研，助力教師成長
教師行為是推動教育信息化走深走實的主體。隨著課堂的改變，更深層次的變化正悄然發(fā)生。
最直觀的是備課方式的轉(zhuǎn)變。金寨縣列寧小學校長馮學濤也承擔著數(shù)學學科的教學任務，現(xiàn)在幾乎每堂課都會借助智能化設備備課：“以前我們找資源需要花很多時間在搜索、整理上，現(xiàn)在設備里就有豐富的資源。”
數(shù)據(jù)也在幫助教師上出更好的課。合肥市蜀山區(qū)做了這樣一種嘗試：在評課環(huán)節(jié)設立教學目標科學性、教學環(huán)節(jié)有效性、教學時間合理性、師生活動適切性的四維觀察框架，借助大數(shù)據(jù)技術分析平臺，通過數(shù)據(jù)抓取和建模，對課堂教與學進行對比分析。“可量化的數(shù)據(jù)報告，讓我重新審視課堂，發(fā)現(xiàn)教學癥結(jié)所在。”琥珀小學教師葉玲玲上完公開課后感慨，“以前不知道自己的課有這么多問題，看到數(shù)據(jù)報告才發(fā)現(xiàn)，自己需要改進的地方有很多。”
“按照傳統(tǒng)的評課路徑，教師們只會從體驗感出發(fā)，使用一些較為模糊的詞，如很好、較好、不好等來評價一節(jié)課。至于這從哪里體現(xiàn)，應該如何改進等均缺少科學量化的遵照體系，也難以說服人心。”頤和佳苑小學教育集團校長錢梅娟表示，如今，教師們不僅知道別人上的課為什么好，更知道一些教學中的深層次問題出現(xiàn)的原因，改進的路徑也有了科學的遵循。
“一節(jié)課反復上三次，每次都有一個十幾人組成的評教組為課堂細節(jié)做評估量化，再將此與骨干教師進行橫向?qū)Ρ?，課堂效果、教研質(zhì)量自然提升。”蜀山區(qū)教體局教研室主任李德山說。
教師開展教研工作的方式也變了。蜀山小學教師王群觀摩了的葉玲玲的課，一節(jié)課下來，他覺得葉玲玲的教學有條不紊，是一節(jié)體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的好課。但是通過大數(shù)據(jù)平臺分析，顯示在師生行為互動上，學生活動偏多且?guī)熒顒咏粨Q程度較低;在師生語言互動上，常規(guī)提問遠高于創(chuàng)新提問。這說明本節(jié)課是由教師問題驅(qū)動學生回答，學生學習主動性不太理想，探究能力受到限制。對照著數(shù)據(jù)報告進行教研，在集體教研的過程中，年輕教師也有了“話語權”。
數(shù)據(jù)報告呈現(xiàn)的清晰的結(jié)果讓教師們不僅知其然，還能知其所以然，為改進教學指出了明確的路徑。90后教師侯田和美認為，觀察數(shù)據(jù)為教師特別是年輕教師提供了一個明確的、可遵照的、可學習的分析路徑。
不僅如此，安徽還依托教師發(fā)展評價系統(tǒng)和信息技術課程體系建設與應用，診斷教師學習發(fā)展需求，開展精準培養(yǎng)培訓。應用教師大數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準管理，支持教師評價改革。
個性定制，賦能“雙減”推進
“雙減”背景下，怎樣提升課堂教學的質(zhì)量?怎樣設計個性化作業(yè)?顯然，離不開大數(shù)據(jù)的精準分析。
實現(xiàn)更精準的教學和個性定制作業(yè)，需要全面準確的教學反饋，通過學業(yè)數(shù)據(jù)采集和教學過程性數(shù)據(jù)分析，教師能夠更全面地得到教學評價反饋和學生學情反饋。
對合肥六中物理教師周勛來說，大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)和個性化學習手冊的到來解決了曾困擾他多年的教學難題。
通過練習發(fā)現(xiàn)學生階段學習的知識薄弱點是大練習的精髓所在。因此，周勛對待練習冊中的每一題都格外認真，掰開了、揉碎了講給學生們聽。盡管如此，每次講解完，依然會有不少學生拿著畫滿問號的練習冊找他詢問。面對學生的困惑，周勛也犯難：“明明我講得這么細，為什么學生還是不明白，問題到底出在哪?”
隨著大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)深度介入，全場景伴隨式對學生學情數(shù)據(jù)進行采集，每次大練習后，大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)都會為周勛提供從班級到個人不同維度的分析報告，幫助周勛進行講評練習以及作業(yè)設計。
對周勛來說，個性化的數(shù)據(jù)分析幫助他改正了積存多年的教學弊病。“教師在面對多個零散知識點時，往往容易形成就題講題的誤區(qū)。但現(xiàn)在依托于多種數(shù)據(jù)分析，就能找準學生共性錯題背后的真正原因，讓教師能夠直擊學生薄弱點，開出精準‘藥方’。”周勛說。
除了課堂教學和作業(yè)管理的精準分析外，大數(shù)據(jù)平臺為“雙減”賦能還體現(xiàn)在校外培訓機構治理和課后服務的提質(zhì)增效上。
在合肥，借助“市級民辦教育信息管理系統(tǒng)”，校外培訓機構的治理也與數(shù)據(jù)平臺進行了有效結(jié)合。通過對校外培訓機構的信息采集，與工商“紅盾”信息平臺的對接共享，實現(xiàn)對全市校外培訓機構的動態(tài)化、信息化、智能化管理。
此外，合肥在開展課后服務工作時也充分借助信息化手段。2021年，“合肥市中小學課后服務平臺”上線，通過一站式的課后管理系統(tǒng)，引入多方課程資源，落實常態(tài)化監(jiān)管，助力各校課后服務工作全面升級，滿足學生的個性化需求。截至目前，該平臺已覆蓋全市12個縣(市)區(qū)400多所中小學校。(記者 夏越 俞路石 俞水 任赫 郭馨澤 曹金玥 方夢宇 王志鵬)
