“四方聯(lián)動(dòng)”變?nèi)雽W(xué)焦慮為入學(xué)期待
幼小銜接是人生的重要環(huán)節(jié)，成功的銜接不僅取決于幼兒入學(xué)需要掌握的知識(shí)和技能，更重要的是幼兒建立起與家庭、學(xué)校、社會(huì)和同齡人之間的親密協(xié)作關(guān)系。美國(guó)的K-2(從學(xué)前班到小學(xué)二年級(jí))一體化教育生態(tài)制度，使得幼兒園教育與小學(xué)教育自然過渡，形成了“幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)”協(xié)同的“四方聯(lián)動(dòng)”銜接模式，該模式強(qiáng)調(diào)幼兒與他們之間建立積極、持續(xù)關(guān)系的重要性，具有一定的開放性、兼容性和互補(bǔ)性。
家長(zhǎng)層面的外聯(lián)內(nèi)訓(xùn)
幼兒進(jìn)入小學(xué)，需經(jīng)歷巨大的轉(zhuǎn)變，不僅涉及幼兒自身，更需要家庭的配合。入學(xué)準(zhǔn)備的責(zé)任不在幼兒，而在照顧他們的成年人和支持他們的系統(tǒng)。
入學(xué)前，家長(zhǎng)要開展一系列準(zhǔn)備工作，包括提前聯(lián)絡(luò)學(xué)校、參與幼小會(huì)議和家庭引導(dǎo)訓(xùn)練。家長(zhǎng)通常會(huì)在孩子入學(xué)前一年與學(xué)校多次見面，也會(huì)參與由小學(xué)校長(zhǎng)和教師、幼兒園園長(zhǎng)和教師及任何能夠幫助孩子順利過渡的其他專業(yè)人士組成的家長(zhǎng)會(huì)，家庭和學(xué)校建立牢固的伙伴關(guān)系，制訂孩子的“過渡計(jì)劃”。家長(zhǎng)通過心理引導(dǎo)及技能訓(xùn)練，克服孩子入學(xué)的恐懼心理，可以和孩子分享自己積極的小學(xué)經(jīng)歷，激發(fā)其入學(xué)愿望;也可以陪同孩子閱讀社交故事書，并將操場(chǎng)、儲(chǔ)物柜、教室、教師等照片及課堂慣例等事件，融合到故事中和孩子一起創(chuàng)編學(xué)校故事，提前預(yù)熱小學(xué)教育;還可以提前訓(xùn)練孩子的各項(xiàng)技能，如獨(dú)立打開書包、整理各種學(xué)習(xí)用具、穿脫戴各種衣帽鞋子、如廁、洗手、打飯及使用學(xué)習(xí)用具等。親子共同完成日常生活活動(dòng)，努力將入學(xué)焦慮變成入學(xué)期待。
入學(xué)后，家長(zhǎng)隨即進(jìn)行聯(lián)絡(luò)陪同工作，主要是入校陪同孩子、密切聯(lián)系老師、參與學(xué)校事務(wù)和交流入學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校歡迎家長(zhǎng)和照顧者在開學(xué)的前幾天或幾周內(nèi)待在教室里，幫助孩子安頓下來。不少家長(zhǎng)會(huì)在開學(xué)之初要求與老師見面，以便開展學(xué)校和家庭的支持計(jì)劃促進(jìn)孩子適應(yīng)。家長(zhǎng)通常會(huì)早到學(xué)校接送孩子，并在學(xué)校做志愿者，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)和各種社交活動(dòng)。孩子感到父母是學(xué)校的一部分，利于交到更多的朋友。家長(zhǎng)也會(huì)傾聽孩子的恐懼和擔(dān)憂，及時(shí)與學(xué)校和教師取得聯(lián)系，并對(duì)孩子的進(jìn)步表達(dá)驕傲和鼓勵(lì)。
幼兒園向小學(xué)的準(zhǔn)備
早期教育的重要目標(biāo)是確保孩子在進(jìn)入小學(xué)之前達(dá)到一種“準(zhǔn)備就緒”的狀態(tài)。幼兒園要幫助學(xué)齡前孩子準(zhǔn)備好迎接小學(xué)挑戰(zhàn)。
活動(dòng)課程的準(zhǔn)備。讓孩子準(zhǔn)備好接受正規(guī)教育是幼兒園教育的一個(gè)重要目標(biāo)，絕大多數(shù)幼兒園為孩子提供各種各樣的活動(dòng)、資源和經(jīng)驗(yàn)，旨在滿足每個(gè)孩子的需求、興趣，促進(jìn)其能力發(fā)展。幼兒園和小學(xué)在課程上也會(huì)進(jìn)行合作，彼此傳遞有關(guān)孩子的書面信息。在入學(xué)前的一年里，幼兒園的孩子和老師還經(jīng)常參與當(dāng)?shù)匦W(xué)老師舉辦的信息分享會(huì)議，以幫助孩子平穩(wěn)過渡。
幼師與小師的合作。美國(guó)K-2職前師資教育制度強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)教師共同培養(yǎng)，幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)這兩個(gè)階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)方法等都較為熟悉，能在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行過渡性的引導(dǎo)。同時(shí)，重視幼兒園教師與小學(xué)教師的線下和線上的交流合作，幼兒園教師經(jīng)常邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園參與項(xiàng)目，以便了解幼兒園的每日活動(dòng)和孩子們的期待，以促進(jìn)幼小銜接工作的有效開展。
幼師與家長(zhǎng)的合作。為持續(xù)地了解孩子，幼師和銜接協(xié)調(diào)專員多次走進(jìn)孩子的家庭，開展家長(zhǎng)和孩子之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使家長(zhǎng)參與其中，涵養(yǎng)家庭文化。
體驗(yàn)小學(xué)生活。幼兒園會(huì)組織孩子們參加多次短途旅行，認(rèn)識(shí)周圍的社區(qū)，多次進(jìn)入他們可能去的小學(xué)，讓他們體驗(yàn)真實(shí)的小學(xué)生活，并組織各種討論、分享活動(dòng)，加強(qiáng)幼小融合。
小學(xué)對(duì)幼兒園的接洽
在迎新準(zhǔn)備方面，入學(xué)前的一年里，小學(xué)會(huì)不定時(shí)地接受幼兒園孩子來參觀、聽課和游戲;開學(xué)前1—2周內(nèi)，學(xué)校會(huì)舉辦師生見面、入學(xué)指導(dǎo)等迎新活動(dòng);入學(xué)前兩周或第一個(gè)月，教師每天和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系;入學(xué)后第2—3個(gè)月，學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行系統(tǒng)的入學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校還會(huì)適當(dāng)縮減一年級(jí)上半學(xué)期的課時(shí)量與孩子每日在校時(shí)間，保持一年級(jí)和幼兒園教室布置的相似性等。
在家校合作方面，小學(xué)放手讓家長(zhǎng)提前參與到學(xué)校的決策活動(dòng)中去，會(huì)聯(lián)合家庭召開幾次比較正式的研討會(huì)議，制作一份機(jī)密的“轉(zhuǎn)校”文件，了解孩子的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展的最新情況，并為家長(zhǎng)發(fā)放幼小銜接指導(dǎo)手冊(cè)。
在質(zhì)量評(píng)估方面，美國(guó)衛(wèi)生與公共服務(wù)部(DHHS)在2002年就提出應(yīng)建立有效的幼小銜接評(píng)估系統(tǒng)，為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展所有領(lǐng)域的過渡提供可靠的衡量標(biāo)準(zhǔn)。很多小學(xué)都會(huì)在開學(xué)初或者開學(xué)兩周內(nèi)以家訪、電話或網(wǎng)絡(luò)方式評(píng)估家庭在銜接中的需求，以便制訂家庭支持計(jì)劃。
此外，美國(guó)還注重孩子社會(huì)層面的同伴交往。學(xué)校和家庭會(huì)充分利用社會(huì)資源合力幫助孩子結(jié)交新生，助力即將上小學(xué)的孩子找到新朋友。學(xué)校建立父母和孩子聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)，提供進(jìn)入同一所學(xué)校的新生名單;利用節(jié)假日時(shí)間召集家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，比如參觀不同社區(qū)，開展志愿活動(dòng)，召開家長(zhǎng)午餐會(huì)，舉辦春季茶活動(dòng)，開展家庭之夜活動(dòng)或者野餐等;家長(zhǎng)彼此之間也可以相互聯(lián)絡(luò)，利用周末時(shí)間組織或參加戶外活動(dòng)。
總之，美國(guó)的K-2教育所有的幼小銜接活動(dòng)都是在由幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)所組成的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)中完成的。“四方聯(lián)動(dòng)”的幼小銜接模式強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境對(duì)幼兒過渡的系統(tǒng)影響，希望這種模式會(huì)對(duì)我國(guó)幼小銜接的改革有所啟發(fā)。(記者 宮盛花)
