“雙減”之后，教師面臨的“加減乘除”

“雙減”政策頒布已經4個月有余。

7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。

在“雙減”政策6000余字的文本中，“學校”和“校外培訓機構”這兩個高頻詞，分別出現了43次和37次。政策提出，要通過規(guī)范校外培訓市場，讓學生的學習更好地回歸校園。這一退一進，是對教育格局的重大調整。

把學生從繁重的校外培訓中解脫出來，回歸校園，這只是教育回歸本質的路徑，而真正能讓“雙減”政策落地生根的關鍵則在教師。

對于學生來說，“雙減”是做減法，對于教師而言，“雙減”更像是做一道“加減乘除”的四則運算題。

首先是“加法”。

從表面上看，“雙減”之后教師的工作量明顯增加了。

“雙減”政策落實后，為了保證孩子們的睡眠時間，不少地方推遲了中小學生早晨的上課時間，但是教師上班的時間并不能遲，因為一些家長因為工作的關系，還會早早地把孩子送到學校，只要有早到校的學生，教師必然不能晚到;學校增加了課后服務，教師不僅要輔導學生作業(yè)、給學生查漏補缺，還要組織豐富多彩的活動，下班必然晚了。

再加上備課、教研、批改作業(yè)、與家長溝通……“雙減”后，不少媒體用多種方式記錄了“教師的一天”，不少教師每天工作時間超過了12個小時。

有教師調侃自己已經變成了“時間管理大師”，練就了一身見縫插針的本領;也有教師這樣說：“互聯網大廠是‘996’，我們是‘666’：每天6點起床，晚上6點回家，晚上或周六還要開個會加個班。”

給學生減負，并不是要把負擔轉加或疊加到教師身上，學生減負教師增負顯然不是“雙減”政策的初衷。

面對教師陡然增加的負擔，教育部相關負責人回應，將繼續(xù)督促指導各地將教師減負工作同優(yōu)化教師資源配置、深化教育教學改革等有機結合起來，健全教師減負長效機制，推動教師減負工作取得實效。

那就要給教師做“減法”了。

要“減”，首先要理清哪些是教師不應該承擔的負擔。

近些年，網上流傳著很多教師化身“表哥”“表姐”的段子，搞笑只是教師們自嘲和放松的方式。應該說，有多少與教學無關的表格，就有多少與教學無關的“雜事”。

對于教師背負的非教學負擔，教育主管部門一直很重視，從2018年起，教育部就提出給教師減負，2019年還被列為“給教師減負年”，當年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，從統(tǒng)籌規(guī)范督察檢查評比考核事項、社會事務進校園、精簡相關報表填寫工作等方面提出20項要求，被坊間稱為“教師減負20條”。2020年，各地制訂了具體的減負清單，教育部等8部門又發(fā)布《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》，要求大力精簡、嚴格規(guī)范各類“進校園”專題教育活動，有效排除對學校正常教育教學秩序的干擾。

政策力度不可謂不大，但是為什么總有教師反映負擔沒有減輕多少?

一位中學教師對筆者說，“雙減”特別對教師提出了科學進行作業(yè)設計的要求，學校也馬上下達了要求，但是學校要求的所謂“設計”是每天寫出作業(yè)設計的思路，“作業(yè)確實需要設計，但是設計得是否科學的前提是研究學生，寫出完整的思路至少要上千字，本來要填的表格、寫的總結就夠多了，寫完了也就沒力氣進行真正的研究了。”

在筆者看來，減不下來的根本原因是“一刀切”和“輕實績”等慣性思維。必須去除學校管理中的形式主義，才能相應地減輕教師的非教學負擔。

“加減”之后就是“乘除”了，乘除是成倍的加和減。“雙減”之后，教師要在哪些方面大力加強和消減的呢?

應該大力加強的是能力。

“雙減”政策中特別提到要強化學校教育主陣地作用。實際上，這些年，校外培訓機構瘋狂發(fā)展、甚至“反客為主”的局面背后，也有部分公辦學校不夠盡責的因素。

一位家長告訴筆者，碰到不會的題目，孩子會第一時間發(fā)給培訓班的老師，無論多晚，老師都會盡可能地回答，“有幾個孩子晚上會把不會的題發(fā)給自己學校的老師?”

問句的背后是部分家長學生對學校的不信任。

再加上，少數學校還跟校外培訓機構之間有著一些明里暗里的關聯，更是加重了這種不信任，特別是“坑班”盛行的那些年，少數學校和校外培訓機構之間形成了更加緊密的鏈條：校外培訓機構負責超前超綱培訓，并組織杯賽進行選拔，學校再把這些孩子“點招”進學校，學校做了“接盤俠”。

進退之間，一些學校逐漸丟失了原本研究學生、因材施教的本領，有些教師上課“照本宣科”，能力強的學生“吃不飽”自然有課外班給“加餐”，能力弱的學生“學不會”課外班自然也能解決，有極少數教師甚至加入校外培訓機構的行列，明里在學校不好好教課，暗中卻在校外培訓班使勁。

“主陣地”的底氣怎么會足?

“雙減”政策明確提出學校教育教學質量和服務水平要進一步提升，作業(yè)布置要更加科學合理，學校課后服務要基本滿足學生需要，學生學習要更好地回歸校園。

無論是教育教學質量提高、作業(yè)設計，還是課后服務，哪一項落實到位都不是學校、教師表明個態(tài)度就能解決的，而是要教師的教研能力、教學能力與這些要求匹配，教師有了真才實學才能確保目標的實現。

那么，大力消減的是什么呢?

“雙減”政策明確提出，要構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

構建良好的教育生態(tài)就必須要強力扭轉“唯分數論”的評價標準。

當資本與教育剝離之后，教師不能還留在以“KPI”論英雄的時代，要真正研究孩子，發(fā)現每個孩子的閃光點，讓每個孩子都能自信地成長。

當然，要扭轉教師唯分數論的觀念，學校在評價教師時也要“多一把尺子”，不能要求教師關注學生多維度發(fā)展，但到了“評優(yōu)”的時候最管用的還是學生的分數。

十年樹木百年樹人，教育真的是個“慢功夫”。

前幾天，一個教師用粉筆寫板書的視頻火了，視頻中的教師能寫出極漂亮的美術字，甚至還能變換隸書、小楷、行書等字體，很多網友驚嘆這位教師是“行走的打印機”。不過，一些老教師指出，幾十年前，板書是每一個教師的基本功，能寫出一筆漂亮板書的教師大有人在，甚至一筆畫圓、徒手畫地圖的教師也不在少數。只是這些年能靜下心來練基本功的教師少了。

良好的教育生態(tài)從某種意義上說首先是一種安靜的狀態(tài)。去掉功利和浮躁，回歸教育的初心和本質，一個寧靜的校園、一間明亮的教室、一名恬靜的教師和一群健康成長的學生，就該是教育應有的樣子。(記者 樊未晨)