構(gòu)建職教教師培訓(xùn)新格局
——“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”透視
從2006年以來，教育部、財政部已聯(lián)合實施了三輪“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”。15年來，素質(zhì)提高計劃實施的空間環(huán)境發(fā)生了很大變化，從最初的學(xué)校單一培訓(xùn)主體，發(fā)展為現(xiàn)在的校企等多主體;從注重補(bǔ)知識和技能短板的生存性培訓(xùn)，發(fā)展為注重個性化能力提升的發(fā)展性培訓(xùn);從提升教師整體素質(zhì)的綜合性培訓(xùn)，發(fā)展為滿足個人專業(yè)發(fā)展的專項培訓(xùn);從注重個人職業(yè)素養(yǎng)的提升，發(fā)展為注重訓(xùn)后培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化;從注重對項目培訓(xùn)方案和內(nèi)容的評價，發(fā)展為注重過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價;從指令性計劃配置培訓(xùn)資源，轉(zhuǎn)向面向市場優(yōu)選培訓(xùn)資源等。總之，政府主導(dǎo)的計劃培訓(xùn)模式逐漸向市場主導(dǎo)的市場培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。
素質(zhì)提高計劃15年的持續(xù)推進(jìn)，極大提升了職業(yè)院校教師的教育教學(xué)能力，改善了職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)，尤其是對加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)起到了十分重要的作用。最近，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2021—2025年)的通知》，對“十四五”期間“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”進(jìn)行了全面規(guī)劃，目標(biāo)更加明確、制度更加完善、內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣。
圍繞一個中心
完善兩個體系
素質(zhì)提高計劃圍繞立德樹人根本任務(wù)，將思想政治和師德師風(fēng)納入教師培訓(xùn)必修內(nèi)容，推進(jìn)理想信念教育常態(tài)化，著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)。同時全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，增強(qiáng)教師課程思政意識和能力，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。
素質(zhì)提高計劃致力于完善兩個體系。一是完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系。職業(yè)院校教師培訓(xùn)基本形成了國家、省級、市縣、校本四個層次的培訓(xùn)，今后要進(jìn)一步明確不同層次培訓(xùn)的分工與協(xié)作機(jī)制，逐步形成國家示范引領(lǐng)、省級統(tǒng)籌實施、市縣聯(lián)動保障、校本特色研修的四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，同時針對不同類型教師和教師不同成長階段所面臨的問題，構(gòu)建分級分類培訓(xùn)體系。
二是建立教師專業(yè)發(fā)展支撐體系。職業(yè)院校教師對于教學(xué)實踐性的要求高，因此要通過聘請產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、校企共建教師發(fā)展中心、建立企業(yè)實踐流動站、雙師型名師(名匠)工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺形式等為教師專業(yè)發(fā)展，尤其是實踐能力提升提供機(jī)會和平臺。
提升三種能力
突出四類對象
《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。突出四類對象，為教師培訓(xùn)工作指明了方向。
職業(yè)院校教師培訓(xùn)要提升三種能力。一是提升教師的創(chuàng)新能力?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。創(chuàng)新能力培訓(xùn)成為新一輪教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，既要重視對“雙師型”教師個體創(chuàng)新能力的培育，也要重視教師教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。二是提升教師的教學(xué)能力。培訓(xùn)對象既包括專業(yè)課教師，也包括公共基礎(chǔ)課教師;教學(xué)能力既包括課程實施能力，也包括信息技術(shù)應(yīng)用能力;培訓(xùn)方式既包括集中的專項培訓(xùn)，也包括分散的訪學(xué)研修。三是提升基地培訓(xùn)能力。培訓(xùn)基地要加強(qiáng)自身建設(shè)，組建由學(xué)校教授、技術(shù)能手、職教專家、行業(yè)企業(yè)高水平人員等組成的培訓(xùn)專家隊伍，開發(fā)一批教師培訓(xùn)優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源，加大對培訓(xùn)者團(tuán)隊的培訓(xùn)力度，提升培訓(xùn)隊伍的項目管理能力和組織實施能力。
隨著我國職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，許多職業(yè)院校都在構(gòu)建骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師梯隊。職業(yè)院校教師國家級培訓(xùn)要突出引領(lǐng)和示范功能，聚焦“關(guān)鍵少數(shù)”，重點支持骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名校長和培訓(xùn)者四類人群的能力素質(zhì)提升。
支持五大改革
健全六大機(jī)制
為適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，教師培訓(xùn)工作要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式和培訓(xùn)項目。一是對接新標(biāo)準(zhǔn)更新知識技能。要對接新專業(yè)目錄和新專業(yè)內(nèi)涵，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)等納入教師培訓(xùn)必修模塊。二是支撐職業(yè)教育“三教”改革，積極探索新教材、新教法、新教學(xué)。三是推動“1+X”證書制度實施。證書制度的實施，需要教師既能夠培訓(xùn)學(xué)生獲得技能等級證書，也能將技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容有機(jī)融合，做到育訓(xùn)結(jié)合。四是創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式。針對培訓(xùn)對象特點和專業(yè)特色，采取線下混合研修、在線培訓(xùn)、結(jié)對學(xué)習(xí)、跟崗研修、頂崗研修、訪學(xué)研修、返崗實踐等靈活多樣的研修方式。五是鼓勵地方創(chuàng)新培訓(xùn)項目。“十三五”以來，素質(zhì)提高計劃中的國家級培訓(xùn)項目由省級教育部門組織實施，實施主體發(fā)生了變化，各類各層如何分工協(xié)作、如何彰顯各自特色，這些都需要創(chuàng)新性地開展工作。
職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的實施，需要不斷探索中國特色職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體制機(jī)制。具體包括：健全校企合作機(jī)制，廣泛吸收企業(yè)，尤其是產(chǎn)教融合型企業(yè)、教師企業(yè)實踐基地參與培訓(xùn);建立校企人員雙向流動機(jī)制，選派職業(yè)院校青年教師到國家級教師企業(yè)實踐基地開展產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化崗位實踐，支持職業(yè)院校設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗;健全五年一周期全員培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系的作用，確保每位教師每五年均能參加培訓(xùn);探索培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，教師培訓(xùn)除了提高個人職業(yè)素養(yǎng)外，重要的是推動所教專業(yè)的教育教學(xué)改革;建立區(qū)域協(xié)同發(fā)展機(jī)制，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置多，一些小眾專業(yè)難以在本省開展培訓(xùn)，需要面向全國優(yōu)選培訓(xùn)單位，跨省、跨區(qū)域組織培訓(xùn)，推動培訓(xùn)專業(yè)全覆蓋;健全培訓(xùn)考核評價機(jī)制，采取專家實地調(diào)研、現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測評估、學(xué)員匿名評估、第三方評估等方式，對各機(jī)構(gòu)項目實施過程及成效進(jìn)行考核。(記者 曹曄)
