部分地區(qū)師范院校、師范專業(yè)錄取分數(shù)創(chuàng)新高——
“師范熱”能否持續(xù)熱下去
金秋九月，第37個教師節(jié)如期而至。教師節(jié)前夕，一股“師范熱”受到廣泛關(guān)注，在不少省份，師范院校和師范專業(yè)的錄取分數(shù)線都再創(chuàng)新高，一些學(xué)生甚至放棄綜合類名校而選擇師范類高校。
考生為何青睞師范?如何吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)，讓這種“師范熱”持續(xù)下去?準教師們的培養(yǎng)環(huán)節(jié)還有哪些瓶頸亟待突破?
“師范熱”彰顯“教師熱”
師范專業(yè)熱不熱，錄取分數(shù)來說話。
在上海，華東師范大學(xué)綜合評價批次和普通批次的投檔最低分首次超越同濟大學(xué)，公費師范專業(yè)所在的提前批次錄取線更是漲幅明顯。該校漢語言文學(xué)公費師范專業(yè)新生王潤琪(化名)說：“我的分數(shù)超了往年錄取線不少呢，今年竟然差點被調(diào)劑!”
目光轉(zhuǎn)向西部地區(qū)。云南招生考試院發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，提前批次投檔的6所部屬師范院校文史類錄取線依次是655分、642分、633分、632分、632分和629分，而某兩所“C9”高校在該省文史類錄取線為636分和633分。
“實際上，‘師范熱’現(xiàn)象并非近年才出現(xiàn)，而是已持續(xù)多年。”中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長卿素蘭介紹，2018年各地高考成績排在本省前30%的畢業(yè)生中，報考師范專業(yè)的比例平均為18.3%，2019年這一比例提高到33.4%。盡管個別省份公費師范生招錄還不夠理想，但總體上來看，師范院校、師范專業(yè)的報考熱度和生源質(zhì)量都不斷提高。
談及選擇師范專業(yè)的原因，王潤琪告訴記者，她在師范專業(yè)和財經(jīng)專業(yè)之間猶豫了很久，最終還是選擇了就業(yè)前景更明朗、職業(yè)發(fā)展更穩(wěn)定的師范專業(yè)。
“專業(yè)的熱度與其就業(yè)情況有著直接關(guān)系，‘師范熱’彰顯了‘教師熱’。”北京師范大學(xué)教師教育研究所教授桑國元分析說，中央高度重視教師隊伍建設(shè)，各級教育部門出臺了一系列保障措施，以提高教師地位待遇，不斷增強教師職業(yè)吸引力，教師工資排名從倒數(shù)后3位提升到全國19大行業(yè)第7位。同時，素質(zhì)教育的深入推進要求教師具備更強的創(chuàng)新能力，越來越多“寶藏教師”的出現(xiàn)，也打破了教師“粉筆灰染兩鬢霜”的刻板形象，更令90后、00后們向往。
“一時熱”還是“一直熱”
“師范熱”會是一時之熱嗎?記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，不少考生和家長都有類似的擔(dān)憂：十年前財經(jīng)專業(yè)“火”了，不論是以“兩財一貿(mào)”為代表的財經(jīng)類院校，還是綜合性高校內(nèi)的財經(jīng)專業(yè)，投檔線都一路“飆升”，像極了如今的“師范熱”。然而，如今財經(jīng)類畢業(yè)生就業(yè)形勢不再樂觀，錄取線也相應(yīng)下跌……
“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型疊加疫情沖擊，導(dǎo)致近些年就業(yè)形勢具有較強的不確定性，很可能某個專業(yè)報考時是熱門專業(yè)，等畢業(yè)時卻成了冷門。但從國家發(fā)展的角度來看，要補上城鎮(zhèn)學(xué)校‘大班額’、鄉(xiāng)村學(xué)校音體美教師短缺等歷史欠賬，教師隊伍建設(shè)的腳步不能停。”桑國元判斷，至少在十年內(nèi)，社會對于高質(zhì)量教師的需求還是穩(wěn)步增長的，師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場相對穩(wěn)定。
教師是教育發(fā)展的第一資源。在卿素蘭看來，越是發(fā)達的國家和地區(qū)，優(yōu)秀人才的從教意愿越強。近年來，深圳等地通過較高待遇吸引高學(xué)歷人才進入教師隊伍，有積極的導(dǎo)向作用，但我國中小學(xué)教師中碩士及以上學(xué)歷教師的比例仍然較低。有數(shù)據(jù)顯示，上海初中教師中碩士及以上學(xué)歷僅有12.7%。不論是全日制學(xué)習(xí)還是入職后提升學(xué)歷，師范教育都有非常大的發(fā)展空間。
多位專家表示，提升教師隊伍整體質(zhì)量，并非一朝一夕之工，要加大支持力度，讓“師范熱”和“教師熱”持續(xù)下去。一方面，要切實保障教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其要做好公費師范生相關(guān)工作，落實優(yōu)師計劃專項招生和培養(yǎng)政策。另一方面，要健全中小學(xué)教師工資長效聯(lián)動機制，維護教師“休息權(quán)”等合法權(quán)益，進一步提升教師的社會地位，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從教樂教。
“師范熱”需要“冷思考”
記者注意到，近年來，國內(nèi)多所高水平綜合類大學(xué)也相繼發(fā)力教師教育，如南京大學(xué)2019年成立的陶行知教師教育學(xué)院，上海交通大學(xué)2020年成立的教育學(xué)院，旨在挖掘和依托高校各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，為中小學(xué)輸送高層次教師人才。毫無疑問，高水平綜合類大學(xué)的加入，為“師范熱”又添了一把火。
“這是一個好的勢頭，我們既要強化師范院校的師范屬性，也應(yīng)鼓勵綜合性大學(xué)積極參與教師教育，構(gòu)建多元開放的教師職前職后一體化培養(yǎng)體系，滿足高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)需求。”卿素蘭指出，綜合性大學(xué)舉辦的教師教育以碩士項目為主，即學(xué)生在本科階段就讀于數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)等專業(yè)，在碩士階段攻讀教育學(xué)，這并非要從師范院校“碗中奪食”，而是對我國教師教育的有益補充。
桑國元認為，對于有志從事教育行業(yè)的考生來說，兩種路徑都可以走通。直接報考師范專業(yè)的話，就讀期間可以獲得更多實踐機會，尤其是小學(xué)教育(全科教師)這類專業(yè)就業(yè)非常有優(yōu)勢。如果先讀其他專業(yè)的本科，再讀教育學(xué)的碩士，則能打下更扎實的學(xué)科素養(yǎng)和研究能力基礎(chǔ)，日后如果在高中任教會更有發(fā)展空間。
這兩年，東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校招聘了一批沒有教育學(xué)背景的名校畢業(yè)生，引發(fā)社會關(guān)注。對此，桑國元指出，優(yōu)秀人才的從教意愿不斷提升是好事，應(yīng)當(dāng)鼓勵，但也要清楚地認識到，掌握知識和傳授知識是兩件事，好學(xué)生不一定能當(dāng)好老師。教師職業(yè)有極強的專業(yè)性，如果想成為合格教師，無論什么學(xué)科背景的學(xué)生，都應(yīng)至少接受一定時間的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。他建議，應(yīng)進一步改革和完善教師資格證考試制度，合理設(shè)置非師范院校非師范專業(yè)學(xué)生的考試報名門檻，強化師德師風(fēng)教育，增加對于教師職業(yè)認同和教學(xué)實踐能力的考察。
卿素蘭也提醒，“師范熱”和“教師熱”的背后存在著不同地區(qū)和高校冷熱不均的問題。同時，不是所有人都適合從事教育行業(yè)，對教師職業(yè)的認同、表達能力、共情能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神，這些都不可或缺。(記者 高眾)
