鄉(xiāng)村學(xué)校的未來(lái) 不能“聽(tīng)天由命”

近日，一位朋友向我訴苦，說(shuō)他侄女新學(xué)期想從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)學(xué)去縣城就讀。按理說(shuō)，學(xué)生跨區(qū)域流動(dòng)，實(shí)乃人之常情。但是，學(xué)生就讀學(xué)校的校長(zhǎng)聽(tīng)聞消息后，駐守學(xué)生家里，許諾免除學(xué)生及其弟弟的學(xué)雜費(fèi)、配備最好師資進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，苦口婆心地挽留甚至哀求，兩天兩夜不走。都是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的，學(xué)生家長(zhǎng)最后只得放棄孩子轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。

后面我進(jìn)一步了解到，該生成績(jī)優(yōu)異，日后考上市里的重點(diǎn)高中是大概率事件，戶籍地學(xué)校當(dāng)然想“肥水不流外人田”。校方此番舉動(dòng)之目的非常明白：上級(jí)主管部門(mén)對(duì)各級(jí)學(xué)校的資源投入與重視程度，很大程度取決于學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量，學(xué)生數(shù)量越多，拿到的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)越多;培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生越多，相關(guān)績(jī)效與獎(jiǎng)金越高。

我對(duì)于校方的做法深表理解和同情，面對(duì)殘酷的生源大戰(zhàn)，他們也很無(wú)奈。

快速城鎮(zhèn)化背景下，鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教師與學(xué)生紛紛進(jìn)城，司空見(jiàn)慣。廣大地處偏遠(yuǎn)和基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校該怎么辦?我以為，這不應(yīng)該“聽(tīng)天由命”“聽(tīng)之任之”。

教育在鄉(xiāng)村發(fā)展進(jìn)程中的基礎(chǔ)性地位應(yīng)該被充分認(rèn)知。這里指的是鄉(xiāng)村的“在地性”教育，即鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村的孩子，促其成才成梁。鄉(xiāng)村教育事關(guān)鄉(xiāng)村青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展，是鄉(xiāng)村未來(lái)發(fā)展之所系，其意義舉足輕重。只有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，后續(xù)政策和資源的傾斜與落地才能兌現(xiàn)，“鄉(xiāng)村振興，教育先行”才能落到實(shí)處。

通過(guò)發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校的特色，能讓其成為學(xué)校與社區(qū)的綜合性平臺(tái)。相比城鎮(zhèn)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校有一些獨(dú)特性，如部分教師自小就在農(nóng)村出身和長(zhǎng)大，對(duì)農(nóng)村有相對(duì)深刻的認(rèn)知與強(qiáng)烈的歸屬感;鄉(xiāng)村學(xué)生在勞動(dòng)歷練、孝敬老人、報(bào)恩感恩等知識(shí)與品德培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢(shì);鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)有著更緊密的天然聯(lián)系，學(xué)校在服務(wù)鄉(xiāng)村方面能發(fā)揮更大作用。

具體而言，鄉(xiāng)村學(xué)校也是社區(qū)學(xué)校，可以成為為村民所用的公共空間。比如，面向村民開(kāi)展種植技能培訓(xùn)、傳授防騙技術(shù)、組織文體活動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)校都可以參與其中。換言之，鄉(xiāng)村學(xué)校的功能不止于向在校學(xué)生傳授書(shū)本知識(shí)，還能有效鏈接學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)、夯實(shí)村民及鄉(xiāng)村自主發(fā)展能力、提高村民生活滿意度與幸福感。

鄉(xiāng)村學(xué)校的劣勢(shì)并不是必然的。各級(jí)政府要切實(shí)加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的投入，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校投入的倍增計(jì)劃，在教師待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、職級(jí)晉升、住房等方面給予更多實(shí)質(zhì)性支持，讓鄉(xiāng)村學(xué)校留得住教師，吸引更多人加入鄉(xiāng)村教育行列;讓鄉(xiāng)村學(xué)校留得住學(xué)生，學(xué)生在鄉(xiāng)村也能享受高質(zhì)量的教育。同時(shí)，鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校可以承擔(dān)多種功能，可以將鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)家書(shū)屋、環(huán)境整治等相關(guān)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，從而集中財(cái)力和資源高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校。

為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的互通與融合，要嚴(yán)格執(zhí)行校長(zhǎng)及教師的跨區(qū)域輪崗制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋更多鄉(xiāng)村學(xué)校。城鄉(xiāng)學(xué)校開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”工程，教師之間、學(xué)生之間做到經(jīng)常性溝通與交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步;可以聘請(qǐng)從鄉(xiāng)村走出去的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、公務(wù)員、科研人員等作為校外指導(dǎo)老師，經(jīng)?；丶医o鄉(xiāng)村青少年上課和講座，傳經(jīng)送寶，指點(diǎn)迷津。

鄉(xiāng)村發(fā)展特別是鄉(xiāng)村教育，仍然是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的短板。在共同富裕及教育公平的新政下，鄉(xiāng)村教育不應(yīng)被遺忘。(記者 姚華松)