重慶市巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)是由重慶市巴蜀小學(xué)校牽頭，以臨江路小學(xué)、中山小學(xué)、大同實(shí)驗(yàn)學(xué)校和東水門小學(xué)等4所小學(xué)校組成的一個(gè)教育集團(tuán)。作為國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得單位，巴蜀小學(xué)以其獨(dú)特的“1+1+N”城鄉(xiāng)文化互助模式（第一個(gè)“1”是一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)；第二個(gè)“1”是一套好的思想，或者是一個(gè)好的目標(biāo)和方向；“N”指N個(gè)團(tuán)隊(duì)）為重慶教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌盡責(zé)任、作貢獻(xiàn)，進(jìn)行了集團(tuán)化辦學(xué)模式實(shí)踐研究，凝練出了集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健拔幕瘶颉薄?/p>
(相關(guān)資料圖)
文化橋，是借助橋這一載體，以文化為內(nèi)涵，將集團(tuán)化辦學(xué)的方法、路徑、特色與發(fā)展融為一體而打造出的學(xué)校間融通互助式發(fā)展之橋?！拔幕瘶颉本o扣了橋梁“連接”和“溝通”的特征，是巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度凝聚。巴蜀小學(xué)結(jié)合成員校實(shí)際，按照文化橋“融通互助”“共同發(fā)展”的建設(shè)理念，構(gòu)建并不斷創(chuàng)新、豐富“文化橋”的內(nèi)涵和外延。
“五步法”精準(zhǔn)搭建關(guān)系橋：
促集團(tuán)化辦學(xué)高效率發(fā)展
基于巴蜀小學(xué)近20年的“1+1+N”項(xiàng)目研究、5年的渝中區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐，巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)探索出了一套有效促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)高效率發(fā)展的方法——“集團(tuán)化辦學(xué)五步法”：勘察調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)、預(yù)備支持、建造施工、維護(hù)升級(jí)。
勘察調(diào)研。其核心在于精準(zhǔn)化把脈發(fā)展點(diǎn)。我們建立了以校長(zhǎng)、干部、骨干教師為主的特色發(fā)展項(xiàng)目組共同體，以《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，通過走訪調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方法，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、課程文化等進(jìn)行全面調(diào)研與分析，共同把脈學(xué)校發(fā)展，找準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)。
規(guī)劃設(shè)計(jì)。有了對(duì)環(huán)境的了解，接著需要進(jìn)行“橋梁”藍(lán)圖設(shè)計(jì)，其核心在于因地制宜、科學(xué)規(guī)劃，找到發(fā)展學(xué)校的策略與路徑，形成調(diào)研報(bào)告，確定發(fā)展方向，并制定相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)?？梢詮恼n程滋養(yǎng)、活動(dòng)參與、文化熏陶、平臺(tái)搭建、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)等維度去制定發(fā)展方案。
預(yù)備支持。其核心在于“成員校發(fā)展需求”與“龍頭校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的耦合。龍頭校需要“菜單式”厘清自身特色，以便成員校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的嫁接、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)共建、共享、共進(jìn)。根據(jù)前面把準(zhǔn)的發(fā)展點(diǎn)與規(guī)劃的方向選擇“菜單”里的相應(yīng)資源，與學(xué)校的特色相融合，轉(zhuǎn)化成自身學(xué)校的校本化表達(dá)，從而作用于學(xué)校的發(fā)展。
建造施工。其核心在于循序漸進(jìn)做起來?，F(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)中采用“校長(zhǎng)整體統(tǒng)籌+中層具體負(fù)責(zé)+骨干教師參與”的模式，多抓手解決現(xiàn)場(chǎng)的具體問題、調(diào)整推進(jìn)策略、熔煉教師團(tuán)隊(duì)，持續(xù)激活團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力，以團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、工作熱情、管理方法等方方面面的集團(tuán)文化影響成員校，從而編織出一張看得見、摸得著的文化之網(wǎng)。
維護(hù)升級(jí)。隨著集團(tuán)化辦學(xué)的深入，需要督促成員校凝練經(jīng)驗(yàn)，將發(fā)展點(diǎn)轉(zhuǎn)化成看得見的成果，形成自身品牌。同時(shí)，要將目標(biāo)聚焦到成員校“造血功能”的賦能上來，不斷完善自身、提高自己的意識(shí)和能力，抬高底部，同時(shí)搭建更高層次的交流與展示平臺(tái)，提升成員校辦學(xué)水平。
“五聯(lián)制”牢固建立互通橋：
助集團(tuán)化辦學(xué)高品質(zhì)發(fā)展
要實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，龍頭校與成員校需要深度交互，形成彼此的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校之間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小校際差距，為減負(fù)增效、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展開辟新道路。
管理聯(lián)通，重“制度建設(shè)”。通過不斷建設(shè)、健全管理制度，保障各項(xiàng)工作落到實(shí)處。比如《教育集團(tuán)發(fā)展共同體章程》《教育集團(tuán)“文化互助”式集團(tuán)化辦學(xué)模式建構(gòu)方案》《集團(tuán)化辦學(xué)總體發(fā)展規(guī)劃》《教育集團(tuán)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)》等。
隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)，重“階梯管理”。從人員機(jī)制建設(shè)出發(fā)，抓住關(guān)鍵少數(shù)，重視頂層建構(gòu)，自上而下形成“戰(zhàn)略部署+統(tǒng)籌集團(tuán)常務(wù)工作+駐校指導(dǎo)”的集團(tuán)決策與管理階梯模式。依照集團(tuán)化辦學(xué)的工作規(guī)劃，集團(tuán)各駐成員校干部會(huì)結(jié)合所在成員校的具體需求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)龍頭校學(xué)術(shù)委員進(jìn)校開展專題講座、課例示范、學(xué)科工作坊等培訓(xùn)活動(dòng)，將巴蜀小學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、成熟有效的教學(xué)模式、系統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程導(dǎo)入成員校，以此推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)走深走實(shí)。
課程聯(lián)建，重“目標(biāo)一致”。通過對(duì)同一課程模式的探索，聚焦同一目標(biāo)，尋找不同路徑，促進(jìn)各校課程建設(shè)，推動(dòng)集團(tuán)發(fā)展。巴蜀小學(xué)借助“學(xué)科+”成果的推廣，與各成員校一起申報(bào)了“新課標(biāo)背景下的主題實(shí)踐課程建設(shè)”集團(tuán)化辦學(xué)改革項(xiàng)目。通過集團(tuán)校長(zhǎng)室統(tǒng)領(lǐng)、項(xiàng)目核心團(tuán)隊(duì)牽頭、各成員校課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施，共同打造基于各校特色的主題實(shí)踐課程。目前已開發(fā)出臨江路小學(xué)“好想長(zhǎng)大”主題實(shí)踐課程、中山小學(xué)“我們的尋根之旅”主題實(shí)踐課程等，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科+”成果的再生。
教研聯(lián)結(jié)，重“學(xué)術(shù)交流”。建立集團(tuán)教師聯(lián)合教研機(jī)制，借助“教研訓(xùn)”一體化集團(tuán)研訓(xùn)、項(xiàng)目式培訓(xùn)學(xué)習(xí)、跟崗培養(yǎng)、師徒結(jié)對(duì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等制度措施，整合集團(tuán)資源開展教學(xué)研究，促使各學(xué)科各領(lǐng)域在集團(tuán)內(nèi)形成骨干教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，以此引領(lǐng)教師發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。
質(zhì)量聯(lián)評(píng)，重“全面發(fā)展”。改革評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)效能，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)生全面發(fā)展。打破單一學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的局限，形成關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)力、生活實(shí)踐、潛能開發(fā)等指向中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。立足各校學(xué)情，縱向數(shù)據(jù)對(duì)比、深度剖析，助推各校教育教學(xué)質(zhì)量提升。
“五多式”攜手構(gòu)筑立交橋：
享集團(tuán)化辦學(xué)品牌共生
立交橋是立體交叉橋，旨在達(dá)成一對(duì)一、多對(duì)一、一對(duì)多的網(wǎng)格式交互，個(gè)體品牌代言、整體形象塑造的融合式發(fā)展。沉浸式攜手建構(gòu)立交橋，有助于集團(tuán)各校多維交叉、多元建構(gòu)、多層共生，形成網(wǎng)格式交互、融合式發(fā)展的集團(tuán)品牌形象。
人力資源多維交叉。人力資源互流，形成人員多維交叉，推動(dòng)學(xué)校建設(shè)。通過“干部沉浸式駐校”“專家沉浸式帶教”“骨干沉浸式結(jié)對(duì)”“工作室沉浸式參與”“青年沉浸式學(xué)習(xí)”等模式進(jìn)行沉浸式人力資源互動(dòng)。集團(tuán)在各成員校派駐一名管理干部，每周深入成員校2—3天，牽頭集團(tuán)化辦學(xué)項(xiàng)目的落地，同時(shí)協(xié)助校長(zhǎng)開展工作。集團(tuán)各學(xué)科團(tuán)隊(duì)不僅在集體備課中主動(dòng)卷入各成員校的核心骨干，還在教學(xué)競(jìng)賽或教學(xué)展示活動(dòng)中，幫助成員校教師集體磨課。
平臺(tái)資源多元建構(gòu)。建構(gòu)教研、課程、宣傳等平臺(tái)資源，創(chuàng)設(shè)更廣域的學(xué)習(xí)、分享、提升的機(jī)會(huì)，拓寬平臺(tái)資源，讓平臺(tái)資源發(fā)揮最大效能。集團(tuán)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)版“學(xué)教小助手”資源與各成員校共享，集團(tuán)官微為各成員校開設(shè)了專題發(fā)布，集團(tuán)公開發(fā)行的刊物《教育故事》為各成員校提供了發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，集團(tuán)各類學(xué)術(shù)會(huì)議以及定制培訓(xùn)對(duì)各成員校開放。
文化資源多方融合。以文化互助為理念，從各校的自身文化出發(fā)，基于自身發(fā)展需要，相互學(xué)習(xí)、滲透，形成文化的高質(zhì)量融合。堅(jiān)持文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的理念，齊心凝聚發(fā)展共識(shí)，共同凝練核心價(jià)值，合力豐厚集團(tuán)文化內(nèi)涵，達(dá)成沉浸式文化資源共創(chuàng)。
品牌資源多層共生。競(jìng)爭(zhēng)共生，推動(dòng)品牌可持續(xù)發(fā)展；多層共生，實(shí)現(xiàn)品牌資源的各美其美。以集團(tuán)品牌建設(shè)為目標(biāo)，以項(xiàng)目研究為載體，以機(jī)制建設(shè)為保障，以資源共享為途徑，以考核評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，凝心聚力實(shí)現(xiàn)集團(tuán)品牌資源的美美與共。
教育資源多向輻射。借助集團(tuán)化辦學(xué)的舉措，以自身發(fā)展為藍(lán)本，以本校為中心，聯(lián)動(dòng)更多學(xué)校，通過多種合作，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在復(fù)制、裂變與孵化中，不斷激活、不斷生發(fā)、不斷擴(kuò)張，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化，讓教育進(jìn)一步走向均衡，實(shí)現(xiàn)公平。
重慶市巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)依托“渝中區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)”的戰(zhàn)略部署，共識(shí)“文化橋”，共建“文化橋”，共享“文化橋”，這體現(xiàn)了巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)過程中的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造性思維。巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)將持續(xù)注重內(nèi)涵發(fā)展，深耕細(xì)作，讓更多孩子享受到公平優(yōu)質(zhì)的教育。
關(guān)鍵詞： 教育集團(tuán) 重慶市巴蜀小學(xué)
