幼小銜接是不少家庭關(guān)注的問題，科學(xué)開展幼小銜接工作，幫助孩子順利過渡和健康成長(zhǎng)，需要幼兒園和家庭的相互配合共同努力。北京市教育科學(xué)研究院早期教育研究所對(duì)北京市各類型幼兒園開展了有關(guān)幼小銜接工作現(xiàn)狀與問題的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)的一系列問題讓學(xué)前教育工作者和幼兒園更清楚認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，對(duì)需要從哪些方面給予家長(zhǎng)指導(dǎo)與影響，家園如何形成合力以保證幼小銜接的科學(xué)性，也有了更多的思考。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)了一系列問題，比如：有關(guān)幼小銜接的教育活動(dòng)開展以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的問題尤為明顯；教育理念的不一致導(dǎo)致在家園共育工作中，教師對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)有難度。如部分家長(zhǎng)重知識(shí)教育而忽視孩子心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，或者不認(rèn)同幼兒園的做法，或者對(duì)孩子期望過高、急于求成，都導(dǎo)致幼兒園在爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合方面存在困難。
尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育
(資料圖)
要有效解決家園共育理念不一致的問題，首先需要幫助家長(zhǎng)正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育的特點(diǎn)。
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)性的含義應(yīng)該包括兩方面。其一是奠基性。幼兒園教育應(yīng)該是學(xué)校教育、終身教育的準(zhǔn)備階段，它的任務(wù)在于為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園階段給予幼兒的應(yīng)該是能夠保證其可持續(xù)發(fā)展的能力、習(xí)慣、品質(zhì)等。其二是啟蒙性。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園選擇的教育內(nèi)容比較粗淺，涉及的是學(xué)科教育中最基本的知識(shí)和技能，而且這些知識(shí)和技能還要以幼兒可感知的方式呈現(xiàn)，才能保證教育的實(shí)效性。
幼兒園階段要進(jìn)行符合孩子身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教育，這是一個(gè)需要遵循的基本前提。3—6歲兒童的學(xué)習(xí)需要適宜的教育環(huán)境，這是由其認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律決定的。幼兒需要在與人和環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合、保教并重。幼兒園不是幼兒學(xué)校，因此它的教育內(nèi)容要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園要為幼兒打造“兒童的樂園”，在幼兒階段努力讓孩子“現(xiàn)在快樂，未來幸?！?。孩子的成長(zhǎng)不可重來，寶貴的童年不可復(fù)制。要珍視童年對(duì)孩子發(fā)展的重要意義和價(jià)值，守護(hù)好孩子唯一的童年，讓教育適合孩子的身心特點(diǎn)，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能過早地超越其身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展能力。
幼兒園需要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒在此階段的身心特點(diǎn)和學(xué)前教育的重點(diǎn)，才能促進(jìn)家園形成一致的教育理念，給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
去除學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，正確認(rèn)識(shí)問題產(chǎn)生的根源
學(xué)前教育“小學(xué)化”等拔苗助長(zhǎng)的做法對(duì)孩子帶來的傷害不言而喻。幼兒園“小學(xué)化”的基本特征就是不尊重3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，是違背孩子天性的一種不科學(xué)行為。“小學(xué)化”屬于學(xué)前教育的功能異化表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)前階段過度的早期智力開發(fā)、過早的優(yōu)勢(shì)智能定向、過量的單一興趣培養(yǎng)、過重的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)等。
學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，很大程度源自教育壓力給家長(zhǎng)帶來的心理恐慌。幼兒園之所以出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，有著以下社會(huì)背景因素的影響：其一，長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育中的標(biāo)準(zhǔn)化課程考核體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，使得家長(zhǎng)陷入對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)的焦慮中；其二，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子如果不提前學(xué)習(xí)小學(xué)的相關(guān)知識(shí)，升入小學(xué)后會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響孩子的自信心和學(xué)業(yè)成績(jī)；其三，幼兒園的游戲化課程理念、學(xué)習(xí)方式與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式有著較大差異，幼小銜接階段對(duì)如何通過“零起點(diǎn)教學(xué)”適應(yīng)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還缺乏深入的研究；其四，幼兒園自身對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的理解和實(shí)踐仍存在一定差距，教師專業(yè)能力參差不齊，有些幼兒園教師是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，容易將小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒教育中；其五，面對(duì)學(xué)校教育的壓力，有些幼兒園不能堅(jiān)守教育規(guī)律和科學(xué)理念，為爭(zhēng)取生源，采取妥協(xié)的做法，滿足一些家長(zhǎng)希望提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的需求。
要認(rèn)清“小學(xué)化”的危害，首先要明確對(duì)孩子來說什么是有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為？幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？學(xué)前階段幼兒的學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在無意注意伴隨下的隨機(jī)、碎片化學(xué)習(xí)；二是以多種感官為渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；三是以動(dòng)作伴隨的操作式學(xué)習(xí)；四是以直接興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習(xí)；五是在生活和游戲過程中進(jìn)行的整體化學(xué)習(xí)等。幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、所持經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)”。幼兒的學(xué)習(xí)要充分感知，要在自然化、生活化、游戲化的情境中學(xué)習(xí)。
對(duì)幼兒來說，最大的幸福莫過于能在一個(gè)充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的需要、興趣被充分關(guān)注，他們的天性被充分釋放，他們能以自己特有的方式學(xué)習(xí)，能將思考與行動(dòng)結(jié)合起來。成人給孩子的最好教育就是順應(yīng)其天性，引導(dǎo)其發(fā)展，讓幼兒在游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的快樂生活中，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。
“小學(xué)化”做法不單是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的超前，還有一種需要注意的現(xiàn)象是教育內(nèi)容并未出現(xiàn)所謂的“小學(xué)化”，但其形式卻表現(xiàn)為高度控制，以一種機(jī)械、刻板、整齊劃一的方式對(duì)幼兒實(shí)施教育，這也是需要引起警惕的“小學(xué)化”的表現(xiàn)。
關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)家園協(xié)作有效銜接
知識(shí)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)變革的時(shí)代，世界教育改革已開始出現(xiàn)新的走向，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)教育體系將逐步被以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主的核心素養(yǎng)教育體系所取代。在這樣的大背景下，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)比讓孩子學(xué)習(xí)具體的知識(shí)要重要得多。
學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向，包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)既包括興趣、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性與抗挫力、獨(dú)立性、專注力、計(jì)劃性等特質(zhì)，也包括精細(xì)加工、深度理解、反思、批判、創(chuàng)造、想象等具體的學(xué)習(xí)方法與技能。學(xué)前教育階段，幼兒園可以引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，做好幼小銜接。
世界學(xué)前教育研究與實(shí)踐的趨勢(shì)正在從關(guān)注“學(xué)了什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
不少小學(xué)低年級(jí)教師發(fā)現(xiàn)，那些抗干擾能力、專注能力和堅(jiān)持性等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子學(xué)業(yè)成功的可能性更大。而相反，那些注意力渙散、傾聽能力較弱、情緒低落、缺乏興趣和主動(dòng)性、自我控制能力較弱的孩子，則容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良的問題。這些孩子中，不乏有提前灌輸了大量小學(xué)知識(shí)的孩子，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，家庭中為幼兒提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧?、孩子每天得到多樣刺激的機(jī)會(huì)、父母對(duì)兒童游戲和活動(dòng)的參與，都能對(duì)孩子未來學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生有利影響。
幼兒園要與家長(zhǎng)、社會(huì)合作，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供豐富適宜的環(huán)境和資源，使得幼兒能通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，并形成終身有益的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
要形成有效的家園合作，幼兒園可以嘗試以下做法：一是開展有關(guān)專題講座，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的了解和認(rèn)知。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭觀察，在此基礎(chǔ)之上展開討論。三是邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)幼兒的游戲和學(xué)習(xí)過程，了解幼兒園的生活化、游戲化課程如何支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。四是邀請(qǐng)小學(xué)教師與幼兒園教師、家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)用持續(xù)發(fā)展的眼光看待即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)。五是通過家長(zhǎng)之間、家園之間的研討，梳理有效經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)在支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、解決問題、管理情緒等方面獲得有效的支持策略等。
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