在長三角一體化的戰(zhàn)略布局中，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新是重要一環(huán)。而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新中，更迫切需要職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新相適應(yīng)。
上海市青浦區(qū)、江蘇省蘇州市吳江區(qū)、浙江省嘉興市嘉善縣三地合力推動(dòng)示范區(qū)職業(yè)教育一體化建設(shè)，在打造跨行政區(qū)域的產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的同時(shí)，也推動(dòng)長三角一體化發(fā)展邁出了新步伐?？鐓^(qū)域招生機(jī)制最大限度讓優(yōu)質(zhì)教育資源“活起來”，以教育資源的融通共享，建立起各具特色、共同發(fā)展的“教育生態(tài)圈”。
“已經(jīng)完成報(bào)到手續(xù)，就等著9月開學(xué)了。”今年畢業(yè)于江蘇省蘇州吳江區(qū)笠澤中學(xué)的顧晴雨，通過了浙江省嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校的考試，選擇了自己喜歡的旅游服務(wù)與管理專業(yè)。
統(tǒng)一招生、學(xué)分互認(rèn)、跨校選課、畢業(yè)互通……8月份，長三角一體化示范區(qū)執(zhí)委會會同兩省一市教育部門，發(fā)布了《長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)職業(yè)教育一體化平臺建設(shè)方案》，由上海市青浦區(qū)、江蘇省蘇州市吳江區(qū)、浙江省嘉興市嘉善縣三地合力推動(dòng)示范區(qū)職業(yè)教育一體化建設(shè)，在打造跨行政區(qū)域的產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的同時(shí)，也推動(dòng)長三角一體化發(fā)展邁出了新步伐。
進(jìn)入招生季，示范區(qū)內(nèi)共有7所中職學(xué)校率先嘗鮮，顧晴雨屬于首批“吃螃蟹”的學(xué)生。
“《方案》在全國率先推動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨省域中職統(tǒng)一招生，率先推動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨省域中高職貫通，是全國跨省域職業(yè)教育一體化的首次嘗試。”長三角一體化示范區(qū)執(zhí)委會副主任陳建忠說。
“希望招生同城換來技術(shù)和人才同城”
今年，長三角一體化示范區(qū)內(nèi)的三地初中畢業(yè)生有了更多選擇。示范區(qū)內(nèi)共有7所中職學(xué)校統(tǒng)一開展跨區(qū)域招生宣傳和錄取手續(xù)，其中青浦3所、吳江2所、嘉善2所。
前不久，長三角一體化項(xiàng)目五年制招生現(xiàn)場在吳江中等專業(yè)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。從報(bào)名情況來看，三地學(xué)生跨區(qū)域就讀的熱情很高。
吳江有近3000名學(xué)生填報(bào)了嘉善提供的8個(gè)專業(yè)，嘉善有20多名學(xué)生確定到青浦的中職學(xué)校就讀，500多名學(xué)生填報(bào)了吳江的中職學(xué)校。據(jù)介紹，總體招生計(jì)劃預(yù)計(jì)在8月底前完成，本次三地共推出了440個(gè)招生名額，專業(yè)各有側(cè)重，凸顯本地特色。
在長三角一體化的戰(zhàn)略布局中，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新是重要一環(huán)。而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新中，更迫切需要職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新相適應(yīng)，其中長三角職業(yè)教育的優(yōu)化布局和資源整合，顯得尤為緊迫。據(jù)悉，開展跨區(qū)域招生的專業(yè)都是各地各校精挑細(xì)選的特色優(yōu)勢專業(yè)，像青浦的物流、吳江的工業(yè)機(jī)器人及應(yīng)用、嘉善的機(jī)電技術(shù)專業(yè)等。
嘉善縣中等專業(yè)學(xué)校和嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校是被選中的兩所職校。為了以最好的面貌迎接首批跨區(qū)域?qū)W子，兩所學(xué)校從年前就鉚足了勁，紛紛加緊建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、引進(jìn)技能大師等。嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校獲得了縣里200多萬元的專項(xiàng)資金支持，目前正在趕建會計(jì)和旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。對跨區(qū)域招生錄取，該校黨委書記、校長楊劍峰信心滿滿地說：“新方式受關(guān)注，是壓力更是動(dòng)力，希望招生同城換來技術(shù)和人才同城。”
融通共享，讓優(yōu)質(zhì)教育資源“活起來”
三地教育部門頻頻互訪交流，完成了一份引人深思的調(diào)研報(bào)告：青浦、吳江、嘉善三地產(chǎn)業(yè)特色明顯，技術(shù)工人需求量大，但示范區(qū)內(nèi)中職院校缺乏互動(dòng)，部分專業(yè)缺失、部分專業(yè)重疊，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配。比如，吳江電梯企業(yè)很多，但好的機(jī)電工人并不好找，而嘉善的中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)力一直很強(qiáng)。
“職業(yè)教育是最容易率先打破行政壁壘，率先走向一體化的切入口。”吳江區(qū)教育局副局長翁春強(qiáng)分析道。《方案》出臺，也引導(dǎo)著中職學(xué)校不斷調(diào)整發(fā)展方向。
“嘉善縣只有兩所中職學(xué)校，之前開設(shè)專業(yè)，考慮更多的是全面。”楊劍峰說，現(xiàn)在有了跨區(qū)域招生機(jī)制，各地中職可以加強(qiáng)溝通、集中力量、各展所長，避免重復(fù)浪費(fèi)。
嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校計(jì)劃把特色的旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、會計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)列為著力打造的優(yōu)勢特色專業(yè)。同時(shí)，將示范區(qū)內(nèi)其他職校優(yōu)勢的或市場需求不高的物流服務(wù)與管理、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、家政服務(wù)與管理等專業(yè)予以弱化調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)資源的精準(zhǔn)投放與錯(cuò)位發(fā)展。
記者了解到，一年來，嘉興市源源不斷地送來補(bǔ)給，設(shè)立專項(xiàng)資金、協(xié)調(diào)嘉職院設(shè)立嘉善國際學(xué)院、支持籌建嘉善技師學(xué)院……堪稱“最強(qiáng)后援團(tuán)”。
“結(jié)合地方特色，我們開設(shè)電梯工程技術(shù)、烹調(diào)工藝與營養(yǎng)、模具制造技術(shù)等專業(yè)，目前已有2名嘉善學(xué)生被吳江中專錄取，完成報(bào)到手續(xù)。青浦和嘉善本月初來吳江招生，共招錄17人。”作為本次異地招生的學(xué)校之一，吳江中等專業(yè)學(xué)校校長吳旭說。
江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校校長徐建華認(rèn)為，三地教育一體化的推進(jìn)，可以最大限度讓優(yōu)質(zhì)教育資源“活起來”，以教育資源的融通共享，建立起各具特色、共同發(fā)展的“教育生態(tài)圈”。
共建“教育生態(tài)圈”任重道遠(yuǎn)
陳建忠說，到2022年6月將在示范區(qū)內(nèi)建立包括中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一平臺、職業(yè)教育教師信息服務(wù)統(tǒng)一平臺、職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)就業(yè)統(tǒng)一平臺在內(nèi)的“三大平臺”。
“教育一體化，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是關(guān)鍵。”吳江區(qū)教師發(fā)展中心主任沈常青說。在吳江區(qū)教師發(fā)展中心，長三角教師發(fā)展學(xué)院擴(kuò)建項(xiàng)目正在如火如荼建設(shè)中，預(yù)計(jì)今年底竣工。建成后，學(xué)院將整合三地師資的現(xiàn)實(shí)需求及資源，對示范區(qū)的教師進(jìn)行培養(yǎng)。
上海教育人士建議，職業(yè)教育資源的配置及職業(yè)教育設(shè)施的投入等，要列入產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈中、產(chǎn)業(yè)地圖的編制中，包括正在推行的科創(chuàng)綜合體、科創(chuàng)大走廊中，也有必要把相應(yīng)的職業(yè)教育規(guī)劃列入其中。同時(shí)，適當(dāng)引入職業(yè)教育投資并購市場，鼓勵(lì)有條件的大型職教集團(tuán)上市，通過資本市場靈敏配置職教優(yōu)質(zhì)資源，及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育創(chuàng)新課程和教育培訓(xùn)模塊，不斷培養(yǎng)合適的、急需的、專業(yè)的、能終身繼續(xù)教育的中高級職教人才，使長三角的職教資源能融入?yún)⑴c國際競爭與合作的大舞臺、大平臺、大系統(tǒng)中。
《方案》提出，未來三到五年，一體化示范區(qū)內(nèi)還將建立示范區(qū)產(chǎn)教融合統(tǒng)一平臺，加強(qiáng)職業(yè)教育高端資源建設(shè)。
有教育專家指出，“一體化”不是“一樣化”或是不切實(shí)際的“消除差異”，而是通過朝同一個(gè)方向引導(dǎo)教師的專業(yè)成長，來促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的流通、均衡教育的發(fā)展。示范區(qū)職教一體化建設(shè)方案的發(fā)布只是走出一體化發(fā)展的第一步，接下來就如何辦好高質(zhì)量的職業(yè)教育，三地還有很多方面需要合力探索與突破。( 錢培堅(jiān))
