趙老師在給學(xué)生們上課。
成績(jī)冊(cè)上的藏頭詩評(píng)語。
放寒假了，期末成績(jī)冊(cè)上班主任的評(píng)語總是特別讓人期待。而蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三(9)班的同學(xué)和家長(zhǎng)們，都收到了一份特殊的期末評(píng)語——班主任趙武杰老師為每個(gè)同學(xué)私人訂制的藏頭詩!每一份評(píng)語都是一首七言詩，趙老師把同學(xué)的名字和性格特點(diǎn)都巧妙地嵌入了詩句里，不僅給同學(xué)和家長(zhǎng)帶來了詩意盎然，更是讓他們收獲了滿滿的驚喜與感動(dòng)。全班40個(gè)人，趙老師足足寫了40首詩!不禁讓人感慨：“別人家的老師”!
全班40人 班主任私人訂制40首藏頭詩
紫牛新聞?dòng)浾叻_初三(9)班學(xué)生的成績(jī)冊(cè)，每人的期末操行評(píng)語里都整齊地貼著一首藏頭詩。細(xì)細(xì)閱讀可以看出，這些藏頭詩里不僅藏了學(xué)生的姓名，也藏了他們的個(gè)性和愛好，更藏了趙老師對(duì)學(xué)生的殷殷期盼和美好祝福!
吳欣然同學(xué)很喜歡閱讀，趙老師就寫了“詩書滿腹話煙雨，扶搖東風(fēng)上九天”的詩句。“也是寄托了一種祝愿，希望她憑借閱讀這個(gè)愛好達(dá)到更高的高度。”在給班長(zhǎng)貝世一寫藏頭詩時(shí)，趙老師想起了他曾在初一寫的一段小文章，稱“剛進(jìn)入初中，如在迷霧中，但想走自己的路”，于是詩最后就有了“人生如寄大浪涌，不懼迷霧沆碭中”。“希望他今后人生都不懼迷霧，能夠勇敢地直行!”
在趙老師眼里，崔日峰是個(gè)高個(gè)子、頗有靈氣的大男生，但有時(shí)候有點(diǎn)不夠勤奮，于是就用“峰巒可攀思勤勉”、“九層臺(tái)壘汝登來”的詩句來勉勵(lì)他，希望他通過勤勉努力來獲得自己想要的。
對(duì)于馬悅晏這樣懂事乖巧又有點(diǎn)不自信的女生，趙老師則用“晏然高飛橫四海”的詩句來鼓勵(lì)她。“另外，她特別希望讀星海高中，所以我最后寫了‘更向星海度一程’，希望她在今年6月中考得償所愿。”
部分詩作
馬踏青山波瀾怒，疾風(fēng)驟起云飛揚(yáng)。
靜看滄桑寫海霧，攜來曾游數(shù)星芒。
逸懷當(dāng)興舒廣袖，青春作伴意軒昂。
相逢如是莫輕看，換得梅花撲鼻香。
魏珠瑩瑩幻彩翠，新筆沉沉洗畫堂。
高閣一束落塵處，惜向他人訴衷腸。
樂得明年躬行早，好教丹心晚來芳。
一言片語需慎謹(jǐn)，千山萬水更徜徉。
吳門水下多瀲滟，畫舫蘭篙渡光陰。
欣佩將意付長(zhǎng)卷，春草池塘知寸心。
然諾本來當(dāng)蘊(yùn)厚，可看歲月似流金。
詩書滿腹話煙雨，扶搖東風(fēng)上九天。
崔巍當(dāng)是高標(biāo)在，氤氳霧嵐似煙潮。
日落彩霞多秀色，不見光陰轉(zhuǎn)念消。
峰巒可攀思勤勉，工善其事必辛勞。
毫末猶長(zhǎng)參天樹，九層臺(tái)壘汝登來。
……
老師說
醞釀2年半、創(chuàng)作一周多，給孩子們留下紀(jì)念和鼓勵(lì)
趙武杰是山東人，就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，很喜歡古典文學(xué)，偶爾會(huì)創(chuàng)作詩歌。2009年畢業(yè)后來到蘇州星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教語文，并擔(dān)任班主任工作，有著10年教齡的他目前是初中部教研室主任。
紫牛新聞?dòng)浾邌柶馂楹斡貌仡^詩為學(xué)生寫期末評(píng)語，趙老師笑稱“已經(jīng)是第二次了”。原來，3年前的現(xiàn)在，趙老師就曾為所帶的初三畢業(yè)班學(xué)生用藏頭詩寫期末評(píng)語。“這屆孩子剛踏入初中時(shí)我就有這樣的想法，畢業(yè)前也要送他們這樣一份特別的禮物留作紀(jì)念。”趙老師感慨，三年很快，一轉(zhuǎn)眼就快要到頭。今年6月及以后，他們都會(huì)有新的天地和新的際遇。
這份詩意的期末評(píng)語花了趙武杰不少功夫，不過在他看來，一切都很值得。他告訴紫牛新聞?dòng)浾?，藏頭詩評(píng)語既是給畢業(yè)班孩子的一份紀(jì)念，留待以后想念，也是對(duì)他們今年6月中考的一種助威鼓勵(lì)，“希望他們?nèi)缭娭兴哉Z的那樣，收獲屬于自己的理想!希望每個(gè)孩子都將迎來屬于自己的春暖花開，綻放在六月的驕陽下!”
全班40名學(xué)生，趙老師就私人訂制般地寫下40首藏頭詩，并且每首詩都根據(jù)每個(gè)孩子不同的秉性、特征、愛好等來創(chuàng)作。比如有的同學(xué)溫婉靈動(dòng)，他就寫：“俐慧靈巧蘊(yùn)內(nèi)秀，一載春秋一載花。”
這個(gè)工作要耗費(fèi)多少時(shí)間?趙老師笑著說，真正創(chuàng)作就花了一個(gè)多星期，但之前醞釀的時(shí)間就遠(yuǎn)不止了。“他們剛?cè)雽W(xué)就開始醞釀了，跟孩子們兩年半的相處交流也是日常的積累，所以到真正下筆的時(shí)候，難度沒有很大，每一位孩子的臉龐都浮現(xiàn)在我眼前，他們的一舉一動(dòng)、一顰一笑，都是我創(chuàng)作的靈感!”創(chuàng)作過程中，有些詩因?yàn)橄肫饘W(xué)生的某一件事情，便會(huì)一氣呵成;有些詩一開始找不到特別恰切的詞句切入，也會(huì)頗費(fèi)躊躇，“這時(shí)候往往就停下來，再看看孩子們的言笑狀態(tài)，或是聊聊心路歷程，也許就有了新的主意。”
趙武杰告訴紫牛新聞?dòng)浾?，有些孩子的姓氏比較特別，把名字嵌入詩中就會(huì)費(fèi)些周章，需要翻翻字典甚至是古漢語字典，為找到一個(gè)恰切的詞語思索半天。“不敢隨便應(yīng)付，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，我越發(fā)發(fā)現(xiàn)孩子的名字中都有文化寓意，都有父母深沉濃郁的愛的寄托。”他希望孩子們拿到自己藏頭詩評(píng)語的時(shí)候能夠更認(rèn)真地審視自己的名字，體悟父母對(duì)他們的殷切期望和寄托。
……
