“套路化”評語不見了，代之的是更精準、更個性甚至更不拘一格的評價。這是這幾天拿到期末評語的中小學生及家長的共同感受。網(wǎng)上躥紅的一些“神評語”，在讓人忍俊之余，也促使教育工作者思忖：評語的作用究竟是什么?

各種“神評語”廣流傳

最近，浙江金華賓虹高級中學高二7班班主任呂老師火了。她是教化學的，期末評語竟用化學方程式。表揚一位“永遠是安靜刻苦的男孩”時她寫道：“雖然看不見什么明顯現(xiàn)象，其實人家反應(yīng)快速著呢。坐在教室后排的你永遠波瀾不驚，一直埋頭學習。安靜得讓人差點忽略了你，放出熱量提醒著我們反應(yīng)的進行。成績飛躍是你努力的見證。”而在批評一位有些飄飄然的男生時，她又寫道：“兩種氣體相遇，在空氣中化為美麗的輕煙。你與日語、美術(shù)的邂逅，學習終于有了努力的方向。可以安定下來了吧，不曾想一受熱又飄了。少年，要穩(wěn)住。”呂老師的班級有42名學生，她說每個評語起碼花半小時，想幾十個方程式不難，難的是每個方程式要解讀，還要和同學性格相呼應(yīng)。這幾年像呂老師這樣因?qū)?ldquo;神評語”而變成網(wǎng)紅教師的并非個別。早幾年，杭州的一位小學班主任應(yīng)老師，用文言文寫評語也迅速傳為美談。此外，還有教師用甄嬛體、元芳體寫的評語。

學科評語更要精準

上海市長寧區(qū)綠苑小學校長王晶說，期末評語“不求更煽情，但求更精準”，在上海，每名學生的成長手冊上不僅會有班主任寫的評語，各學科教師也要從學習習慣、學習興趣、學習效果等三個維度給出評價，這份評語就像醫(yī)生開的醫(yī)囑，也可以稱為是“學囑”。學生是要能夠按照教師在一學期結(jié)束時開出的“學囑”，鞏固長項、改進弱項、調(diào)整學習策略。尤其是語數(shù)英三門主課的評語更要針對性強。

在蒙山中學校長張連芳看來，班主任評語可以更揮灑一些，也可更富有成長哲理。張校長十分推崇初二3班班主任程春燕對評語的寫法，比如“誰說微胖的你體育是個負擔?瞧，你每次練習都健步如飛。遇見這個優(yōu)秀、熱情、大方、有毅力的你，是伙伴們的小確幸。為你驕傲，我的‘學神’!”對于一名單純女生，程老師寫道：“如果上課時你能擁有‘定海神針’，少一些左顧右盼，你就可以更優(yōu)秀。話說軍訓(xùn)那會兒，晚上你還會講夢話，把室友們都嚇壞了。小菇?jīng)觯⌒哪愕拿孛茏呗╋L聲哦!”

評價學生莫“師本位”

長三角地區(qū)的優(yōu)秀班主任、上海市羅陽中學青年教師張晨暉是教體育的，正參與編寫《“三言兩語話真情”——班主任學生評語撰寫的實操》。“相信不少班主任或多或少會在撰寫學生評語時覺得一時無從下筆，發(fā)現(xiàn)對孩子既熟悉又陌生。特別是寫到班級中那些平時不太惹人注意的孩子，頓時覺得對他們似乎關(guān)心得太少了。”張老師說，如果平時對班級的每個學生沒有細心的觀察、耐心的梳理、抱有恒心地去積累，是無法客觀、全面地去對每個人進行比較恰當和準確的綜合評價的。張老師認為，評語中“你必須”“你應(yīng)該”“你真乖”等也是一種師本位的思維，而并非是為學生量身定制的“畫像”。(首席記者 王蔚)