“正方形和長方形的對角線長度大于邊長，所以它們都有棱角，如果把車輪做成這種有棱角的形狀，行駛起來會很顛簸，而圓形所有半徑都相等，行駛起來就很平穩(wěn)。”老師問“車輪為什么要做成圓形”時，學(xué)生這樣回答。
這是四川省涼山州西昌市第二小學(xué)的一堂數(shù)學(xué)展示課，授課教師是來自重慶巴蜀小學(xué)的江傳緒。巴蜀小學(xué)是位于重慶市渝中區(qū)的一所全國知名小學(xué)，過去近20年來一直堅持對邊遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校進行“1+1+N”互助幫扶。彝族學(xué)生約占40%的西昌二小，是巴蜀小學(xué)在教育部教師司領(lǐng)航精準幫扶項目中的學(xué)校之一。除了選派骨干教師支教，巴蜀小學(xué)團隊還與西昌二小開展教學(xué)科研交流。10月23日，巴蜀小學(xué)校長馬宏就帶著馮櫟均等11名集團干部教師來到西昌二小，參加了雙方共同舉辦的“創(chuàng)新課堂改革，共話教師成長”研討活動。“‘1+1牽手互助’是對城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶機制的習(xí)慣說法，我們又給自己加了一個‘N’，就是想通過牽手一所學(xué)校帶動周邊N所學(xué)校，影響到更多的區(qū)域。”馬宏說。
江傳緒的這堂展示課以“圓的認識”為重點，從圓的形狀入手，逐步深入到圓的半徑、直徑，最后以圓形在生活中的應(yīng)用引導(dǎo)同學(xué)們探索和思考。“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是我們目前教學(xué)改革的一個重點，這樣的現(xiàn)場觀摩確實機會難得。”西昌二小數(shù)學(xué)教師錢榮艷說。這堂課她記了很多筆記，把江傳緒老師在一些授課環(huán)節(jié)使用的道具、圖片，甚至一些手勢和表情都記下來了。
音樂教師吳焊、英語教師王春艷和體育教師劉豫，8月底就從巴蜀小學(xué)來到了西昌二小。吳焊一到西昌二小就成了名副其實的“孩子王”。他告訴孩子們，自己在巴蜀小學(xué)的紅領(lǐng)巾廣播站參加一個學(xué)生主持的節(jié)目時，介紹自己是吳焊老師。那個同學(xué)說還是“月亮姐姐”“金龜子”這樣的名字好聽，就給他起了個名字叫“金豆豆”。孩子們哄堂大笑，“金豆豆”的稱呼很快就在西昌二小傳開了。支教期間，吳焊參加國慶演出排練離開了兩個星期，回到西昌二小的第一堂課，一個11歲的男生在講桌上留了一個字條：“許久不見，豆兒。”字條下是給他畫的簡筆畫像。
在西昌二小的第一節(jié)體育課，劉豫發(fā)現(xiàn)班上竟然沒有體育委員。她靈機一動，讓每個同學(xué)輪流當體育委員，然后發(fā)動大家一起想口令和口號。“做操的時候要讓大家把手都打開，就給他們說，你的面前有兩扇門，要伸開雙手把它們推開。”她一邊示范一邊解說，“對，就是這樣推開。”有的同學(xué)邊做嘴里還邊模仿木門被推開的聲音，體育課一下子活躍起來了。這一節(jié)體育課后，另一個班的一位同學(xué)把劉豫拉到一旁，悄悄拿出一包餐巾紙塞給她：“老師，這個禮物送給你，你以后會給我們上體育課嗎?”
在王春艷到西昌二小之前，這里只有8名英語教師，其中包括一名年齡超過70歲的老教師和3名來此支教的大四學(xué)生。剛接手五年級英語時，同學(xué)們的聽說能力讓她焦慮，還有一些學(xué)生對英語根本不感興趣，這讓她更有壓力?？吹酵瑢W(xué)們下課后一個個生龍活虎的樣子，王春艷慢慢有了主意，她嘗試著將英語課堂變成英語游戲課堂，讓同學(xué)們輪流扮演不同的角色。“他們以前一見到我站在教室門口就變得無精打采，現(xiàn)在老遠就會大聲地喊我的英文名‘米麗’。”王春艷說。西昌二小校長沈光虎則認為，巴蜀小學(xué)結(jié)對的幫扶不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還極大地豐富了學(xué)校的社團活動，“原來孩子們都怕說英語，現(xiàn)在很多活動都能用雙語主持”。
在西昌二小的帶動下，涼山州17個縣都各自確定了一個基地學(xué)校。西昌二小每周都有教研活動，由巴蜀小學(xué)的支教教師和本校教師就教學(xué)理念、教學(xué)方法進行交流切磋，同時通過邀請參加教研活動和教師培訓(xùn)等方式輻射帶動基地學(xué)校。涼山州寧南縣景星鎮(zhèn)小學(xué)語文教師劉順香在參加教研活動后說：“怎么樣才能做到既保證取得好成績，又關(guān)注學(xué)生的個體化、個性化發(fā)展?這些教研活動確實能給我們這些鄉(xiāng)村教師很多啟發(fā)。”
“看起來是我們城市學(xué)校在幫扶邊遠山區(qū)的學(xué)校，實際上他們也在幫助我們。”馬宏說。結(jié)對幫扶9年后，巴蜀小學(xué)從2011年開始探索以“文化互助”豐富和完善“1+1+N”模式，通過文化互助促進幫扶雙方在教師素質(zhì)、文化建設(shè)、學(xué)校管理等方面全面升級。馬宏認為，“‘文化互助’不是以一種文化覆蓋另一種文化，而是用一種動力去激發(fā)另一種動力”。比如：參加“文化互助”的城市和鄉(xiāng)村學(xué)校，鼓勵教師和同學(xué)們結(jié)對交流;開展送課下鄉(xiāng)、互動論壇、影子培訓(xùn)、主題訪學(xué)等活動。自2011年以來，巴蜀小學(xué)參與“1+1+N文化互助”的教師約1.5萬人次，直接訪學(xué)培訓(xùn)教師5000余人次。
這么多學(xué)校和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的渴望，激勵巴蜀小學(xué)不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念。2018年12月，巴蜀小學(xué)憑借《基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實施與評價》獲國家級教學(xué)成果特等獎。“核心其實就是‘化-聯(lián)-跨-展’。”馬宏說，“跨就是按照學(xué)生的興趣或水平，打破常規(guī)做法組織跨班級、跨年級的學(xué)習(xí);聯(lián)，就是教學(xué)內(nèi)容的整合融通;化就是育人目標校本化、序列化、精準化;展就是用表現(xiàn)性評價等辦法，展現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效。同時，在實踐中注重對時代與教育發(fā)展趨勢的把握，讓教育成為兒童多彩生活的一部分。”巴蜀小學(xué)的“學(xué)科+”課程綜合化實施改革，則探索通過“學(xué)科內(nèi)融合”“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+技術(shù)”等方式更好地發(fā)揮課程育人功能。
這些成果很快都推廣到了巴蜀小學(xué)“1+1+N”文化互助的學(xué)校。王春艷在西昌二小一節(jié)主題為“What do you often do?”的英語課，先通過教唱《Days of the week》激發(fā)同學(xué)們的興趣并讓他們在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)了單詞，開始主題學(xué)習(xí)后，王春艷又展示自己洗衣服、看電視的照片，讓同學(xué)們結(jié)合生活常識學(xué)習(xí)，還安排同學(xué)們4人一組扮演角色并在情景中對話。馬宏說：“我們堅持‘與學(xué)生脈搏一起律動’的辦學(xué)理念，也希望能夠讓更多的鄉(xiāng)村孩子享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。”
（本報記者 張國圣 本報通訊員 廖小青）
